八年級數(shù)學(xué)教學(xué)問題與優(yōu)化方式探索

許金柱

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力要求較為嚴(yán)格.教師在教學(xué)活動的設(shè)計中，要通過科學(xué)的方式與手段開展，提升學(xué)生對于相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過抽象思維開展學(xué)習(xí)，在根本上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，對此教師在進(jìn)行八年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，解決各種現(xiàn)存的或者潛在的問題.

【關(guān)鍵詞】八年級；數(shù)學(xué)教學(xué)問題；優(yōu)化方式

當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力存在一定的客觀差異性，教師教學(xué)模式過于僵化，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中缺乏積極性，對整體的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化工作的開展帶來了一定的影響，對此本文主要探究了在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的相關(guān)優(yōu)化方式，希望可以緩解各種教學(xué)問題，提升整體的教學(xué)質(zhì)量.

一、八年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式過于僵化，無法充分地提升課堂整體效能，在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的提升，其具體問題如下：

教師在相關(guān)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)入過程中缺乏新穎性，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探究缺乏自主性，影響了整體的教學(xué)效率.數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要就是通過教材內(nèi)容的講解模式進(jìn)行教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，此種模式無法將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行銜接，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).課堂教學(xué)缺乏一定的活動性.教師在實踐教學(xué)中，教學(xué)模式過于固化，單純地利用數(shù)學(xué)知識點的講解開展教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力提升.另外，對于學(xué)生因為基礎(chǔ)知識掌握能力的差異問題，教師在教學(xué)過程中缺乏針對教學(xué)策略，導(dǎo)致個別學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中無法提升自身學(xué)習(xí)能力.

二、八年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法問題的解決模式

（一）優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學(xué)內(nèi)容

教師在課程開展之前，要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，對一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的舊知識進(jìn)行鞏固.

應(yīng)用知識遷移法，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識類型習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在舊知識鞏固的同時衍生出全新的問題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)知識之間的銜接作用.轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)題型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師要在數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)過程中，逐漸地引入新的教學(xué)知識與內(nèi)容，在進(jìn)行習(xí)題的解答過程中要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后再點明課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分地凸顯教學(xué)內(nèi)容.

（二）提升課堂教學(xué)的互動性

在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式與手段，要通過全新的模式與手段開展教學(xué)，對此教師可以鼓勵學(xué)生大膽提問，然后，在班級范圍內(nèi)解決此問題，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的成績.

（三）因材施教的教學(xué)思想

首先，教師根據(jù)學(xué)生類型不同，應(yīng)用不同的教學(xué)策略.教師要對學(xué)生的性格狀況、學(xué)習(xí)能力以及接受能力對學(xué)生進(jìn)行類型劃分，根據(jù)學(xué)生類型的不同有針對地開展教學(xué).例如，張依依與李紅是好朋友，他們生活在兩個城市，兩個城市相距500千米，其中甲車的速度為每小時4千米，乙車運行速度為每小時3千米，那么可以提出如下問題：第一，如果兩輛車同時從張依依、李紅家出發(fā)，相向而行，要多長時間才可以相遇？第二，甲車在乙車行駛30分鐘之后出發(fā)，二相向而行，那么大概要多長時間兩車相遇？第三，甲乙兩車分別從張依依、李紅兩地同時出發(fā)、相向而行，大概多少小時后兩車之間的距離為100千米？在回答的過程中，第一個題目較為簡單，適合基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行解答；而第二個題目，適合基礎(chǔ)知識掌握能力良好的學(xué)生進(jìn)行解答；而第三個問題適合一些基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生開展探究.其次，在不同的數(shù)學(xué)知識講解過程中，應(yīng)用不同的教學(xué)模式.例如，在進(jìn)行“一元二次方程”教學(xué)中，教師就要明確其教學(xué)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生對運算的理解，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而了解內(nèi)容.對于三角形以及勾股定理等知識的學(xué)習(xí)中，教師就要基于歸納法教學(xué)模式開展，這樣才可以提升學(xué)生對圖形的規(guī)律的理解.最后，針對不同的數(shù)學(xué)課型應(yīng)用不同的教學(xué)模式.當(dāng)下的數(shù)學(xué)課程主要包含了新課、復(fù)習(xí)課等幾種形式，對于不同類別的數(shù)學(xué)課堂，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)手段.在進(jìn)行新課講解的過程中，教師可以主要通過講授的形式開展，此種模式可以提升學(xué)生對知識的理解能力.而在復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)知識講解過程中，教師可以遵循因材施教的模式開展，在教學(xué)過程中可以通過小組合作、單獨輔導(dǎo)等多種方式開展教學(xué)活動，這樣可以最大限度地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力.例如，在進(jìn)行軸對稱圖形的知識講解過程中，就可以通過圖像演繹方式開展教學(xué).

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展中應(yīng)用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略可以有效地解決問題，對于提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率有著推動作用.對此，在八年級的數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式與手段，全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，進(jìn)而增強(qiáng)整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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