小學(xué)二年級以課外閱讀促進(jìn)寫話的教學(xué)實(shí)踐和效果

張燕霞

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)中，讀、寫常常是分開進(jìn)行，似乎是兩件不相干的事，但當(dāng)前語文新課程改革中一個(gè)重要的研究方向就是讀寫結(jié)合。本文主要從“閱讀積累，提升能力”“以讀促寫，遷移寫作”兩個(gè)方面論述在平時(shí)的教學(xué)中如何對二年級的學(xué)生進(jìn)行以課外閱讀促進(jìn)寫話的教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到讀寫相結(jié)合的效果，做到既培養(yǎng)了低年級學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，又提高了學(xué)生寫話的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級；課外閱讀；寫作能力

一、閱讀積累，提高能力

兒童文學(xué)博士王林說過：“沒有不愛讀書的孩子，只有不會引導(dǎo)的大人。”認(rèn)識到指導(dǎo)的重要性，這個(gè)學(xué)期，筆者主要從下面三點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們積累一定的閱讀量，提高寫作能力。

（一）提供資源，激發(fā)興趣

剛開學(xué)時(shí)，根據(jù)低年級學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們閱讀以情節(jié)簡單、配有插圖的童話、寓言、兒歌、謎語為主的注音讀物。筆者還經(jīng)常讓學(xué)生自己去看書、讀書，讓他們發(fā)現(xiàn)很多有趣的故事。這些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動的書籍使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的讀課外書的欲望，誘發(fā)他們極大的讀書興趣。

為了讓學(xué)生有更多的書可以閱讀，筆者花錢做了一個(gè)書架，在班里建起了一個(gè)小小圖書角，把小朋友的各種書籍收集在一起。并讓學(xué)生明白捐獻(xiàn)一本書可以換來幾十本書，激發(fā)他們捐書的積極性。沒想到，孩子們紛紛從家里帶來不少書籍，充實(shí)了班上的圖書角。每天早上回教室之后，學(xué)生可以自由支配時(shí)間來閱讀圖書角的書籍。自從有了圖書角，下課追逐打鬧的同學(xué)少了，看書的同學(xué)多了。有時(shí)一本好看的書會在孩子們之間傳閱；甚至短短的課后十分鐘，也成為一部分愛讀書的孩子最企盼的閱讀時(shí)間。為了有共同的班級讀本可以進(jìn)行討論，筆者還推薦學(xué)生買了《輕松作文》《小學(xué)語文階段閱讀訓(xùn)練》這兩本書，并且動員全班家長訂了小星星版《小學(xué)生現(xiàn)代報(bào)》。所以，班里就有了三本班級讀本。由于提供了豐富的閱讀資源，學(xué)生的閱讀興趣大大提高了。

（二）合理安排，養(yǎng)成習(xí)慣

1. 合理安排課時(shí)，充分利用時(shí)間

在繁重的課時(shí)教學(xué)中，筆者充分地利用短短15分鐘的早讀課和20分鐘中午的自習(xí)時(shí)間，并把它定為閱讀課。每周有兩節(jié)早讀課和三節(jié)中午自習(xí)課是屬于語文科的。于是，在早讀課，筆者和學(xué)生一起研讀《小學(xué)語文階段閱讀訓(xùn)練》中有趣的片段，積累優(yōu)美的詞句，仿寫精彩的句子等。中午自習(xí)課，有時(shí)筆者和學(xué)生一起閱讀《小學(xué)生報(bào)星星版》的各類專題，共同欣享《小主人》的精美文段，了解《歷史、民俗》的豐富知識；探索《BOBO熊》的科學(xué)奧秘。有時(shí)學(xué)生朗讀自己閱讀到的精彩片段，共同交流閱讀體會，分享收集到的好詞好句。一個(gè)學(xué)期下來，不知不覺中，同學(xué)們已經(jīng)閱讀了三十幾篇課外小短文，十幾期報(bào)紙，幾本課外書。

2. 與家長取得聯(lián)系，落實(shí)課外閱讀計(jì)劃

課外閱讀光靠學(xué)校里有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正有效地落實(shí)閱讀計(jì)劃，必須與家長取得聯(lián)系，讓家長共同參與。于是，在開學(xué)的家長會上，筆者讓家長明確知道從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，并且不要只把眼光放在課本上，要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面，補(bǔ)充課外閱讀量，讓家長認(rèn)識到課外閱讀會促進(jìn)閱讀水平、寫作能力的提高。取得了家長支持后，筆者每周都適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，家長要指導(dǎo)學(xué)生劃出好詞好句，學(xué)生要把優(yōu)美的文段讀給家長聽，并且一起填寫好課外閱讀登記卡。家長反應(yīng)，因?yàn)檎n外閱讀變成了家庭作業(yè)，礙于老師的壓力，大部分學(xué)生不再將家里的課外書籍束之高閣，而是拿出來和家長一起閱讀。慢慢地這種讀書習(xí)慣成了學(xué)生生活中不可少的部分，

（三）形式多樣，指導(dǎo)閱讀

1. 講述與朗讀相結(jié)合，享受閱讀快樂

“講述”是用精彩的語言把文章主要內(nèi)容生動地講給學(xué)生聽。“大聲讀”是有選擇地把精彩片段念給學(xué)生聽。兩種閱讀形式結(jié)合可以在有限的時(shí)間里讓孩子既了解情節(jié)，又對語言風(fēng)格等有所感知。閱讀課中，當(dāng)筆者講述生動有趣的故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生會不約而同地大笑起來；當(dāng)筆者深情地朗讀某片段時(shí)，學(xué)生也會情不自禁地鼓起掌來。當(dāng)遇到到好詞佳句時(shí)，筆者會單獨(dú)解釋一下，有意識地幫助他們理解，積累詞匯。學(xué)生從聲情并茂的講、讀中，享受到了閱讀的快樂。

2. 設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)文章的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生以文章插圖、題目來猜一猜文章的主要內(nèi)容。這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最簡便易行的方式?？梢栽趯W(xué)生閱讀之前有意識地設(shè)置一些懸念或者以疑問引發(fā)對閱讀的期待。例如，筆者在講《動物的耳朵》之前，先讓學(xué)生猜一猜公雞、松鼠、蚊子、蝗蟲等動物的耳朵在哪里。由于這些動物的耳朵不易被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講出了五花八門的答案。當(dāng)筆者說答案就在書上時(shí)，他們就迫不及待地翻開書本，“貪婪”地讀了起來。這些疑問和懸念促使孩子們迫不及待地想去閱讀這篇文章。也可以讓學(xué)生自主選擇閱讀文章中精彩的片段。還可以在講精彩部分時(shí)，故意不講，讓學(xué)生自己去猜測故事該如何發(fā)展，讓想象自由地馳騁。

3. 發(fā)揮領(lǐng)頭人的作用，形成閱讀深度

因?yàn)樵谝粋€(gè)班級中總有領(lǐng)頭人走在前面，在領(lǐng)頭人的帶領(lǐng)下，整個(gè)班級的閱讀更容易走向深入，形成深度閱讀。剛開始，筆者利用中午讀報(bào)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《小學(xué)生報(bào)紙》，讓他們把讀到的好詞好句劃下來。沒想到，二年級的學(xué)生不是很明白哪些是屬于好詞好句，居然劃了“我們、他們、上面”等一些名詞。于是，筆者將幾個(gè)閱讀能力較強(qiáng)，水平較高的同學(xué)劃到的好詞好句念給他們聽。漸漸地，他們都可以劃到如：亮晶晶、來來往往、川流不息、迫不及待等一些形容詞、疊詞等；甚至能劃到比喻句、排比句等句式。

二、以讀促寫，遷移寫作

所謂讀和寫是一對孿生兄弟，在有了一定的閱讀量和掌握一定的寫作方法之后，筆者從第四單元開始循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話，逐步提高寫作的能力。

（一）圍繞一幅圖畫，寫清事件四要素

圍繞一幅圖畫，先是引導(dǎo)學(xué)生寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素，即“在什么時(shí)間，誰在哪里干什么”。例如：早晨，人們在公園做運(yùn)動。然后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀中積累的修飾詞語來美化句子，使學(xué)生寫的話更加生動優(yōu)美，圖畫的內(nèi)容更加全面。例如：在寧靜的早晨，人們紛紛來到環(huán)境優(yōu)美的公園做各種各樣的運(yùn)動。在周末的家庭作業(yè)中，筆者就畫一些簡單的簡筆畫印好之后發(fā)給學(xué)生，讓他們圍繞畫面的主要人、事、物、景等，從不同的側(cè)面寫出幾句完整的話，而且一定要寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素。星期一收回來之后，筆者進(jìn)行批改、講評。講評的時(shí)候，首先把學(xué)生寫話本中出現(xiàn)的好詞打在大屏幕上，告訴大家這是誰運(yùn)用了這些詞；然后，聲情并茂地朗讀好的作品，并讓他們猜猜是誰寫的；最后，在教室后面的黑板展示寫得完整、通順的作品，以此激勵學(xué)生的寫作動力。受到表揚(yáng)的同學(xué)特別自豪，下一次的寫話練習(xí)就更加認(rèn)真了；而且在寫話本上出現(xiàn)的好詞好句越來越多。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練，班上的學(xué)生基本能夠根據(jù)任意一幅圖畫，用四五句話寫清楚圖畫的內(nèi)容了。

（二）根據(jù)內(nèi)容，做到言之有序，言之有物

在學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用知識，清楚、完整地表達(dá)圖畫的內(nèi)容，而且能夠美化自己的語言之后，從第六單元就開始訓(xùn)練學(xué)生注意觀察圖畫的方位，如先遠(yuǎn)后近，從左到右，從上到下等順序，并且指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的順序。訓(xùn)練一段時(shí)間之后，學(xué)生基本能夠根據(jù)任意一幅畫面素材，圍繞畫面的主要人、事、物、景等，從不同側(cè)面運(yùn)用兩個(gè)以上不同的關(guān)聯(lián)詞語描述畫面的內(nèi)容，掌握了言之有序的基本寫作方法。

一個(gè)學(xué)期過去了，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了在課余時(shí)間去圖書角拿書看了，在不知不覺中認(rèn)識了許多字；寫話本上的文章隨處可見標(biāo)記的好詞好句，甚至在課后，有的學(xué)生還會拿著書本跑過來問筆者這個(gè)詞應(yīng)該用在什么地方；學(xué)生漸漸學(xué)會了觀察生活中的細(xì)節(jié)，日記的內(nèi)容越來越廣泛，語句通順，優(yōu)美了；他們也愛上了寫話，有時(shí)作業(yè)本上會夾著學(xué)生寫的一段話，讓筆者幫忙修改。有時(shí)筆者布置寫一篇日記，他們會情不自禁地寫上兩篇。

從低年級開始進(jìn)行課外閱讀，作為語文課的延伸，能擴(kuò)大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，更重要的是能提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生積累一些寫作技巧，開闊閱讀的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提高寫作的能力。所以筆者相信，只要有所行動，學(xué)生的閱讀和寫作水平就一定會有改變。