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    把教材用活 讓兒童樂學

    2017-07-19 12:30:45李義
    青蘋果·高一版 2017年4期
    關鍵詞:生字識字漢字

    李義

    識字是讀寫的基礎,小學生識字太少,必然會拖閱讀、寫話、習作的后腿。研究表明:小學生手部的肌肉還不夠發(fā)達,寫字緩慢而又吃力。因此,我們說兒童識字負擔重,其時只是重在“寫”上,讓兒童多識少寫就會輕松得多。怎樣做到既增加小學生的識字量,又不致于增加小學生的課業(yè)負擔呢?我進行了以下三個方面的嘗試。

    1 創(chuàng)設情景,讓學生在樂趣中學習漢字

    一年級是學生成長的起點,初次接觸到語文課本,他們會產(chǎn)生新鮮感,產(chǎn)生熱切的學習渴望。大量的觀察和調(diào)查表明:在小學生的學前生活中,他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字,因此他們已經(jīng)有了一些識字的“前期經(jīng)驗”。在學習中,他們這個年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內(nèi)容重視、感興趣,就必須讓他們在游戲中學,在玩中學,活動中學。從心理學的角度講,學齡初期兒童年齡小,生性好動,注意力不能持久,教師應順應他們的心理特點來進行識字教學。我們的教學方法應靈活多樣,可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學,課堂上應多設計一些兒歌、游戲活動。練習生字時,可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方法。這樣學生在快樂的游戲中既學到了新知,又培養(yǎng)了學生學習的興趣,使學生在上識字課時不但不會感到厭倦,而且個個興趣盎然。

    在平時的教學中我主要采用:一是利用故事。具體的做法就是將所學的內(nèi)容編成故事,創(chuàng)設情景,讓他們在童話故事中參與學習。二是利用“前期經(jīng)驗”。充分利用學生的“前期經(jīng)驗”,為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。比如兒童多次接觸媽媽,多次得到媽媽的呵護,多次聽到“mama”這個聲音,如果在媽媽的胸前又佩帶了一個寫有“媽媽”的標志,久而久之,他們的頭腦中就會逐漸建構(gòu)一個由圖象、聲音、語意、符號整合而成的相似塊。在隨后的日子,即便是媽媽不在眼前,只要聽到“mama”這個聲音,他們頭腦中就會立即浮現(xiàn)媽媽的圖像;只要看到“媽媽”這兩個字,他們便能夠迅速地認讀,使他們對文字的認讀變得輕松、愉快。三是利用音樂、舞蹈。讓學生在唱歌、跳舞中學習、放松。如在教生字時,我設計了一個活動《找朋友》:把一些聲母或韻母相同的生字寫在學生的頭飾上,讓學生戴著生字頭飾,隨著音樂響起,這個學生就跳著、唱著下去找朋友,找到后兩人一起把它讀出來,讀正確了就全班齊讀。也可以準備字形結(jié)構(gòu)相同的或能夠組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。唱的歌詞如下:找呀找呀找朋友,找到一個好朋友,敬個禮來握握手,你是我的好朋友。這樣做,不僅使學生得到了放松,而且鞏固和訓練了學生的識字能力,最關鍵的是他們在唱和跳中對識字產(chǎn)生了興趣。四是利用游戲。從學生年齡特點來看,一年級的學生,尤其是剛?cè)雽W的小學生對游戲更感興趣,結(jié)合教學內(nèi)容設計游戲。如利用卡片的游戲就有:摘蘋果(學生任意摘蘋果讀內(nèi)容。讀對了帶著大家讀一遍,并把摘下的蘋果作為獎品送給他,讀錯了,從自己的蘋果中拿回一個貼到大樹上);看誰跑得快(老師讀,持相應卡片的同學迅速跑到講臺領讀);看誰反應快(請部分學生上講臺,并發(fā)給卡片,老師念,持卡人迅速站出來讀一遍,反應慢的或是錯的就回座位,留下的最后一個為勝利者);找朋友;點兵點將;開火車;回聲游戲;同桌認字等。在變化多彩的游戲中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的識字學習在游戲與活動的情景中變得輕松而愉快。五是利用“詞串識字”。“詞串識字”的編寫意圖是將原來孤立的漢字,置于具體的語言環(huán)境之中,使其成為合轍押韻的“韻語”,念起來順口,聽起來悅耳,便于誦讀。這樣,學生就能較為輕松地認識課文中的生字(詞)。如教學《識字5》時,把12個詞語組成“韻語”:

    沙灘 貝殼 腳丫

    海風 海鷗 浪花

    珍珠 魚蝦 海帶

    港灣 漁船 晚霞

    這樣就圍繞著大海這個中心把詞語“串”起來。經(jīng)過精心組織,這12個詞語就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系,并形成了一個極為生動的語言環(huán)境,讀起來就像是一篇小韻文。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯(lián)系,還配上了形象,具體的情景圖,“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應,學生不但可以借助圖畫識字,而且可以認識事物,提高認知水平。

    2 寓教于樂,讓學生在體驗中學習漢字

    在課堂教學中,學生主體參與的程度,自主性活動的多少,直接決定了學生學習的質(zhì)量。特別是一年級的小學生,你若是不及時地抓住他們的注意力,讓他們更多地、積極地、自由地參與到教學活動中,充分體驗教學中的樂趣,他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力,自己玩自己的了。例如:課堂上的“插嘴”現(xiàn)象,由于低年級學生自控力弱,心理所思往往脫口而出。有些教師覺得攪亂了紀律而加以斥責。殊不知,這恰恰泯滅了學生思維的火花,澆滅了他們體驗的熱情?!墩n程標準》里說;“學生是語文學習的主人”?!皩W生是學習和發(fā)展的主體?!闭J為,學生學習任何知識都是一個自我構(gòu)建的過程。也就是說,學生獲得的任何知識,都是他們自主地、能動地生成、構(gòu)建的,而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在平時的教學中,要注意調(diào)動學生的學習積極性、主動性,讓學生進行自我體驗,從而獲得有關的知識與技能。如:讓兒童學習“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等象聲詞,就要求兒童“亮開嗓門兒學學”。小學生很喜歡小動物叫,這是小學生的天性。讓他們自己去叫一叫,不僅能激發(fā)學習興趣,而且加深了對象聲詞的體驗。又如,要求學生給幾個句子加上小動物的叫聲,然后再讀一讀?!跋奶斓囊估?,可以聽到青蛙在池塘里_____地叫?!毕炔患有游锏慕新曌x,再加上小動物的叫聲讀,兩者比較,學生就能感到加上后句子顯得更生動。為此,我圍繞“讓學生充分體驗”這個中心設計教學。如:在教學《操場上》這節(jié)識字課時,識字內(nèi)容多為體育器材和體育動作名稱。我課前準備了足球、籃球、拔河繩、跳高橫竿等,上課時,我把學生帶到操場上,讓他們認識這些體育器材及體育動作名稱,再出示相應的生字卡片,用實物演示法讓學生認字。讓學生根據(jù)體育器材及體育動作名稱找對應的生字,如果學生找不出來,就請同桌幫助,如果同桌也沒有找出來,就請其他同學主動幫助,直到找出為止,這樣學生在體驗中感受到學習漢字的樂趣。在成年人的眼中,也許認為一年級的學生是什么都不會,什么都需要教。其時,他們有著很大的潛能,只要你引導得法,多給他們體驗的機會,他們就能放射出最燦爛的光芒。如:在教學生字時,我發(fā)現(xiàn)有的學生通過不同途徑已經(jīng)學過一些生字,我讓他們站起來先讀,老師邊聽邊評,讓讀得最好的教讀,學生也會在老師的評價中自覺地改進,還可以讓提前會的輔導有困難的學生。由于一年級學生有愛表現(xiàn)的特點,誰都想當小老師,所以對學習特別投入,有的學生甚至在頭一天就開始預習,這樣學生在不知不覺中就體驗到識字的樂趣。此外在教學時,還應多給學生自由的空間,多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題的機會和時間,老師要做的就是信任和鼓勵他們、尊重他們,與他們進行平等交流和溝通。endprint

    3 自主探究,讓學生在自主中學習漢字

    第斯多惠說:“知識是不應該傳授給學生的,而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們?!毙W一年級學生一學期要學習400個左右的生字,這是一個繁重而艱巨的任務。如果讓學生被動地記,機械地抄,學生會厭倦。教師應結(jié)合典型課例,根據(jù)漢字的構(gòu)字特點,抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系,教給學生自主探究的方法,使學生逐步具有自主識字的能力,形成獨立識字的本領,去主動識字。如:在識字教學中,我采用自主識字的方法,先讓學生說一說,這些字中哪些是你認識的。當學生說出后,我及時鼓勵他說:“你真棒!”并問他是怎么認識的。學生會說:“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的?!被蛘哒f:“我是在廣告招牌上看到請教父母認識的?!薄拔沂窃陔娨暽险J識的”?!拔沂恰钡鹊?,我抓住機會及時鼓勵:“你真是個有心人!”學生聽到老師這些真誠的鼓勵和表揚后,就會獲得成功的喜悅,從而增強了自主識字的信心,自主識字的愿望也會更加強烈,自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。他們處處留心,主動在商店里、大街上、電視上、路邊的廣告牌上等日常生活中識字,從而增強了他們的識字量。同時,激發(fā)學生收集商標字及有關圖片的興趣,并讓學生把收集到的資料剪貼成集,拿到班里向同學展示,把其中的得意之作張貼在教室里。這樣既提高了學生的識字興趣,又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力,以及收集資料的能力,從而使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

    “人多計謀廣,柴多火焰高?!奔w的力量是無窮的,在學習生字時,我常常用一定的時間,讓同學們分組進行識字方法的探究,使他們在討論、爭論中共同進步。如:

    加一加識字,如:燈(火+?。⒏欤ㄔ?各)等

    減一減識字,如:支(枝—木)、交(?!荆┑?/p>

    比一比識字,如:洲—川、記—紀等

    歸類識字,如:腰、胳、病、疾等

    用這種方法識字,學生們不但識得快,而且記得牢。

    通過以上三點的嘗試,學生對學習語文有了很強的興趣,不管對與錯都喜歡大聲地表達自己的意見,不管老師有沒有要求,都喜歡預習,提前讀讀后邊的生字。他們覺得學習語文很快樂、真有趣。雖然這是一點小小的嘗試,可是它告訴我們:只要抓住了一年級學生的年齡特點,注重激趣,注重體驗,注重自主,即便是抽象、枯燥的內(nèi)容,也能讓學生學得輕松、愉快。

    (作者單位:阜陽市臨泉縣教育局教研室)endprint

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