初當(dāng)教導(dǎo)主任評(píng)課拙見

侯輝

我是從藝術(shù)老師轉(zhuǎn)型成教導(dǎo)主任。一次，上午第一節(jié)我聽完一位老師的語文課后，進(jìn)行了評(píng)課。評(píng)完課后，這位老師對(duì)我說了這樣一段話：

“侯老師我覺得您評(píng)課不像別人評(píng)課，說什么要注重學(xué)生為主體性啊，老師要少講啊，把課堂交給學(xué)生啊……說了半天這些理論性的東西，會(huì)越聽頭越暈，像我們?cè)趯W(xué)校學(xué)的就是理論的東西，我們也知道這些道理，我們也會(huì)說這些道理，甚至我們說得可以更多、更好，但是，實(shí)際要怎么把課堂教給學(xué)生，要怎么做，我們還是不知道。而您剛才評(píng)課所講的就沒有教學(xué)方面的框框和大道理，而是告訴我方法，告訴我具體該怎么做。我越聽越興奮，有躍躍欲試的感覺，我覺得您講的這一切太具有實(shí)用性和操作性了。侯老師，我想按剛才您教我的這些方法，等下在第四節(jié)課的時(shí)候再上一次這節(jié)課，您能來聽嗎？”

她的話給了我莫大的鼓舞，我也期待第四節(jié)課聽她重新上一次。

她上的是三年級(jí)語文《風(fēng)箏》這一課，第一節(jié)課上得平靜、無趣、呆板甚至尷尬，照搬教案，一點(diǎn)都不敢脫離，完全被教案給束縛了，連提問后希望學(xué)生都能回答得和她預(yù)設(shè)的一個(gè)樣，顯得非常牽強(qiáng)。學(xué)生堅(jiān)持不了40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，越上注意力越不集中，也感覺非常疲勞。

評(píng)課中，我給她示范每一句講解、每一個(gè)提問、每一個(gè)神態(tài)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)情境，也等于是在上這堂課，她像一個(gè)學(xué)生在聽課，越聽越激動(dòng)、越聽越恨不得馬上也像我這樣上課。我把我藝術(shù)課的激情帶到了語文課中，我一直深信，藝術(shù)課和語文課和很多課都有相通之處，都是讓學(xué)生感受情和美。任何課堂，如果滲透了藝術(shù)就更加完美。

我告訴她要放開手腳，隨情而抒，隨心所欲，在課堂上要帶領(lǐng)孩子們從游戲中進(jìn)入快樂的情境，和學(xué)生一起玩起來、瘋起來、叫起來，這樣才能感受到課文中文字帶來真實(shí)的感覺。在不知不覺中也就理解了課文，不需要提問這一段作者表達(dá)了什么樣的情感、作者的心情怎么樣的問題。當(dāng)學(xué)生在你創(chuàng)設(shè)的游戲中、情境中，跑著、叫著、高興著、興奮著、激動(dòng)著、歡呼著、跳躍著、著急著、傷心著、擔(dān)憂著、期盼著，問問孩子們此刻感受到了什么，問問孩子們此刻的心情，問問孩子們此刻想要干什么，問問孩子們此刻想要說什么。這遠(yuǎn)比拿著課文中的文字分析來分析去有趣得多、有效得多。

接下來的上午第四節(jié)課，我懷著期待走進(jìn)了教室，和孩子們坐在一起上課。這一次在講到放風(fēng)箏這一段時(shí)，我設(shè)置情景：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲：“放！”那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上來演示放風(fēng)箏的樣子：一個(gè)人做用手托著的動(dòng)作，另一個(gè)人做牽線的樣子，我此時(shí)真想讓那個(gè)老師就拿本書當(dāng)做風(fēng)箏讓學(xué)生托著，我都走到講臺(tái)了正準(zhǔn)備提醒她，聰明的她也意識(shí)到了什么，急中生智，就把自己的語文書遞給學(xué)生，讓學(xué)生托著“風(fēng)箏”（座位上的孩子們都逗笑了），我把紅領(lǐng)巾遞給另一個(gè)學(xué)生“牽著線”（老師孩子們又都笑了），全班同學(xué)就當(dāng)放風(fēng)箏的伙伴們，然后老師和全班小伙伴大聲興奮地喊：“放！”兩個(gè)學(xué)生就在教室空行中跑起來，“真的”放起“風(fēng)箏”來了，這個(gè)托著“風(fēng)箏”的學(xué)生還跳躍著，做“凌空飛起”狀，逗得老師同學(xué)笑彎了腰，又打趣地扇動(dòng)著“風(fēng)箏”的翅膀，“風(fēng)箏”就“翩翩起舞”著……全班學(xué)生抬著頭看著“風(fēng)箏”快活地喊叫著、跳躍著……有的還拍著小手，興奮極了。老師的問題也來了，你們是怎么放風(fēng)箏的啊？孩子們個(gè)個(gè)臉上還掛著沒有消退的開心的笑，個(gè)個(gè)舉起小手回答老師的問題：一個(gè)人用手（托著），另一個(gè)人（牽著線）……風(fēng)箏就（凌空飛起）……風(fēng)箏越飛越高，在空中（翩翩飛舞）著……

接下來的課越上越精彩，學(xué)生體驗(yàn)了線嘣地?cái)嗔恕L(fēng)箏飛丟了的情境，表演并體會(huì)著“大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣、尋找幸福鳥”等各種情感。一節(jié)課把人生的幾種味道都體驗(yàn)出來了，他們發(fā)言精彩、爭先恐后、生龍活虎，甚至還提出各種問題，思維活躍，富于想象，仿佛把蘊(yùn)藏海底的潛能一下子爆發(fā)了出來，和上一節(jié)課的平平靜靜、一臉倦態(tài)相比，孩子們簡直如春雨后的春筍一般，一個(gè)個(gè)直往上冒、直往高躥，整堂課充滿了生機(jī)與活力，老師上得過癮，學(xué)生學(xué)得更過癮。

可見課堂中老師的引領(lǐng)是多么的重要。教導(dǎo)主任給老師評(píng)課不但要有理論的東西和框架，更要有打破框架的創(chuàng)新意識(shí)和能力，評(píng)課要落到實(shí)處，要在實(shí)踐中、在手把手的指導(dǎo)中，讓年輕的老師們掌握非常實(shí)效的馬上能用于教學(xué)中的立刻可以按照這種方法操作起來的方法。在不知不覺中他們也就悟出了“要注重學(xué)生為主體性，老師要少講，把課堂交給學(xué)生等”說了半天越聽頭越暈的理論知識(shí)。當(dāng)年輕的老師掌握了方法后，不斷磨煉，并在今后的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，再不斷創(chuàng)新，幾年后便會(huì)有自己上課的風(fēng)格和魅力，駕馭課堂輕車熟路。

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)四方坪第二小學(xué)）endprint