“萬紫千紅總是春”

董萍

摘 要：語文是初中教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科。初中生學(xué)好語文，有助于發(fā)展自身的觀察智能、溝通智能、空間智能、邏輯智能及語言智能等多元智能。初中生的思想個性化鮮明，心理尚未發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)狀態(tài)以興趣學(xué)習(xí)為主。教師在教學(xué)時既要關(guān)注學(xué)生的個性特征、心理特點與自我成長需要，還應(yīng)激發(fā)興趣，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣與情感，在情感因素的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)知識，確保高效完成教學(xué)目標。文章研究了激趣法在初中語文中的應(yīng)用策略，旨在深入貫徹實行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；激趣法

一、利用留白想象激趣

留白是常用的藝術(shù)創(chuàng)作手法，語文課堂中的留白指的是教師在教學(xué)中點到為止，為學(xué)生留出賞析及玩味的時空，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中挖掘自我潛能、認識自我價值，產(chǎn)生在留白處“涂鴉”的沖動與興趣。在運用留白法激趣時應(yīng)充分利用文本的空白處，激發(fā)學(xué)生通過想象與文本心神交匯，在心領(lǐng)神會中填補空白。首先，教師可以在講述文本時適當留白，讓學(xué)生遵循個性特征對文本情境或場景進行個性化解讀，體會文本的言外之意與弦外之音，準確理解好詞佳句，將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螽嬅?，讓學(xué)生在想象中感受意境、氛圍、情趣與旨意。例如，在對《沁園春·雪》進行教學(xué)時，教師可以先講述文本中的冰雪世界，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會北國雪景的蒼茫皚皚、雄渾壯麗之感，同時在關(guān)鍵處留白，讓學(xué)生在課堂中閉目想象“紅妝素裹”與“分外妖嬈”所呈現(xiàn)的北國江山雪后美景，從而深入領(lǐng)會“妖嬈”表達的含義。再如，教學(xué)《窗》時，可以讓學(xué)生想象自私者看到墻后產(chǎn)生的心理活動，如極度后悔因嫉妒造成病友死亡，不能繼續(xù)享受神龕，還可能產(chǎn)生病友向他索命的幻覺；有過一剎那的后悔，挪到窗口后雖然沒看到病友描述的精彩場景，但比看不到強多了。學(xué)生在課堂中表達自己想象的內(nèi)容，由教師分析哪種想象與人物性格較為相符。教師講述文本時還可以利用標點符號進行留白激趣，引導(dǎo)學(xué)生想象標點符號后可能出現(xiàn)的千言萬語，激發(fā)學(xué)生想象的思維火花，可以在課堂評價中留白，確保師生在課堂評價中實現(xiàn)充分互動，讓學(xué)生在留白評價中體會快樂，將快樂轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣與動力。

二、通過思考與再創(chuàng)造激趣

初中生的理解能力受到年齡與閱歷的限制，在解讀文本時容易停留在字面上，形成似是而非的理解。因而教師可以在教學(xué)中采用發(fā)問或追問法逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以拓展其思維空間，深入理解文本，營造生成性課堂，利用生成性語文課堂激發(fā)學(xué)生的興趣點。例如，《孔乙己》中設(shè)置了孔乙己的雙腿被丁舉人打折這一情節(jié)。而初中生解讀這一情節(jié)的角度較為膚淺、平淡：丁舉人是“殺人兇手”，殺人兇手十分狠毒，這一殺人兇手僅起到了推動故事情節(jié)往后發(fā)展的作用，無法從小說創(chuàng)作主題、寫作目的角度來引發(fā)思考。因此學(xué)生會感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。對此，教師可以先告知學(xué)生作者喜歡在小說人物的名字上賦予深刻寓意，向?qū)W生簡單介紹阿Q、祥林嫂等小說人物與故事，同時介紹作者其他筆名的寓意，如宴之熬者、嘎劍生等。學(xué)生被小說人物、故事吸引后就會產(chǎn)生思考興趣，教師可以及時提問：“孔乙己這一名字是怎樣來的？丁舉人這一特殊稱謂代表了什么？兩個稱呼與故事情節(jié)之間的關(guān)系是什么？”通過提問讓學(xué)生思考科舉失敗者與科舉勝利者的狀態(tài)，進而深刻理解文本。此外，教師可以通過再創(chuàng)造文本實現(xiàn)激趣。對教材中的文本進行再創(chuàng)造可以喚起主體意識，有效激發(fā)閱讀欲望，讓學(xué)生主動研讀教材中的文本，進而增強閱讀興趣與語文學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在學(xué)習(xí)《藤野先生》《臺階》時可以設(shè)計“我心中的她或他是怎樣的人”這一話題，讓學(xué)生在課堂中針對文本描述的人物表達自己的看法，并在整理自己獨特想法的基礎(chǔ)上對文本進行再創(chuàng)造。

三、運用課堂活動激趣

新課程提倡初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)會自主、合作與探究學(xué)習(xí)，教師可以運用課堂活動寓教于樂，有效調(diào)動語文學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)良好語感，有效提高初中生的溝通能力、表達能力與實踐能力，可以利用表演活動進行激趣。豐富多樣的課堂游戲活動能夠有效激活學(xué)生的腦力，增強學(xué)生對于文本材料與教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如，在對《核舟記》進行教學(xué)時，教師讓三位學(xué)生上講臺分別扮演魯直、佛印、東坡。講臺下的同學(xué)可以邊讀課文邊看三位演員擺姿勢、排位置，并充當導(dǎo)演角色，指揮魯直站位，讓東坡將左手搭在魯直背上及露出右足，讓魯直指畫卷。在講到佛印時，教師可以提醒學(xué)生佛印的神態(tài)、坐姿與五子羅漢相似，學(xué)生領(lǐng)會后便能夠自然擺出矯首昂視的姿勢。在開展表演活動的過程中，教師可以將核舟上的人物動作、姿態(tài)及位置等呈現(xiàn)出來，進而讓學(xué)生直觀化理解古文化。再如，教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》及《晏子使楚》時，教師可以讓學(xué)生分組設(shè)計與表演課本劇。除了開展表演活動，還可以利用繪畫活動進行激趣。畫圖能夠加深文本印象，語文教師可以向?qū)W生展示與文本相關(guān)的掛圖、圖片，讓學(xué)生親自動手繪制圖畫，以便更好地理解文本，同時增強感悟文本的能力。例如，在教學(xué)《春》時，教師讓學(xué)生根據(jù)文字描述的內(nèi)容繪制風(fēng)景圖，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妗Ｔ诶L畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文字含義，隨后選取學(xué)生繪畫的迎春圖、春雨圖、春風(fēng)圖、春花圖及春草圖等為學(xué)生解讀文本。

四、運用信息技術(shù)激趣

整合學(xué)科課程與信息技術(shù)是基礎(chǔ)課程改革的基本要求，在語文教學(xué)中可以運用信息技術(shù)營造豐富多彩的情境，提供多種非文本素材，在視聽并用、聲情融會、動靜結(jié)合中激起學(xué)生對于語文知識的興趣，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入新的活力，由此提升語文課堂的教學(xué)效率。教師可以利用背景音樂為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，在融入情境的過程中有效激趣。例如，在教學(xué)《歸園田居·種豆南山下》時，教師可以先回顧《桃花源記》的內(nèi)容，簡單介紹陶淵明辭官歸隱的背景，讓學(xué)生感悟歸隱思想境界，隨后利用多媒體播放寫意山水畫與古箏曲目《高山流水》，在山水畫與高雅音樂所營造的寧靜安適、淡然飄遠的氛圍中，學(xué)生能夠深層次理解詩人的思想與精神境界，并形成更強烈的學(xué)習(xí)欲望。再如，教學(xué)《春》時，教師可將名曲《藍色多瑙河》作為背景音樂，在學(xué)生傾聽音樂時，可進行適當點撥，將春的生機勃勃與變化萬千、起伏不斷的優(yōu)美旋律聯(lián)系在一起，感悟春天的馥郁花香、花朵綻放的聲音、小溪潺潺流水聲等；還可以在詩歌教學(xué)中播放配樂，讓學(xué)生根據(jù)配樂朗誦詩歌，使教學(xué)過程有情有景、有聲有色，充滿詩情畫意。

總之，教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展要求改革、創(chuàng)新初中語文的教學(xué)理念，在教學(xué)中統(tǒng)一情感與認知，培養(yǎng)與增強初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變沉悶的課堂氣氛，讓初中生在課堂中散發(fā)激情。在運用激趣教學(xué)法時，語文教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，提升教學(xué)能力與語文素養(yǎng)，構(gòu)建開放化的教學(xué)體系，避免采用單一保守的教學(xué)方法，在激趣教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成純真的情感、高尚的道德，使語文教學(xué)過程充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]邵建仁.論提高初中語文課堂教學(xué)效率的措施[J].課程教育研究，2014（29）.

[2]鐘 雯.淺談初中語文教學(xué)中的“激趣”策略[J].新課程（中學(xué)版），2014（7）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)）endprint