淺談歷史原生態(tài)課堂教學(xué)策略的構(gòu)建

儲(chǔ)開勇

摘 要：原生態(tài)課堂，就是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一種整體和諧符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。歷史原生態(tài)課堂教學(xué)策略的構(gòu)建就是創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建自由對(duì)話的空間；改變教學(xué)方式，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式；實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建共同成長的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：原生態(tài)課堂；教學(xué)策略；構(gòu)建

新課程背景下的歷史原生態(tài)教學(xué)，就是要從課改的實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式化的東西，沒有花拳繡腿，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，使課堂教學(xué)更趨于實(shí)際、注重實(shí)效；就是構(gòu)成課堂的諸要素，彼此和諧，生成最大效能，使人切實(shí)感受到生態(tài)課堂教學(xué)的和諧之美。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建自由對(duì)話的空間

歷史教學(xué)不能照本宣書，那樣學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，必須把真正能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)置成學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生采取積極的探究活動(dòng)，通過師生間的交流與合作，得到合理結(jié)論，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

比如，講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，關(guān)于紅軍長征的艱難，學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。我列舉一段史料：“長征路線：長征跨越15個(gè)省，長驅(qū)二萬五千里，翻山越水。行軍強(qiáng)度：在370多天征途中，有330多天都是在行軍和戰(zhàn)斗中度過的。途中戰(zhàn)斗：遭遇敵人戰(zhàn)斗在400場以上，平均每3天就發(fā)生一次激烈大戰(zhàn)。紅軍損傷：損失巨大，平均每走300米就有一個(gè)紅軍戰(zhàn)士犧牲。”設(shè)計(jì)第一個(gè)問題：“紅軍長征途中遇到了哪些困難？”學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，暢所欲言。有國民黨反動(dòng)派圍追堵截、惡劣自然環(huán)境等。追問第二個(gè)問題：“既然面臨如此艱難困苦，為什么長征能取得勝利呢？”學(xué)生興趣更濃了，積極發(fā)言，有學(xué)生說是以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)；有的說是紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲等。自然過渡到第三個(gè)問題：“長征留下了寶貴的精神財(cái)富，你認(rèn)為長征精神是什么？”這種探究式、遞進(jìn)式問題的設(shè)置為師生間的交流與討論構(gòu)建了平臺(tái)，問題層層遞進(jìn)，學(xué)生興趣盎然，也為學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了交流的空間。

二、改變教學(xué)方式，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)、能力、素養(yǎng)的美好過程。

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)題目提綱，比如，講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》，先請(qǐng)學(xué)生自主閱讀：了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因、過程、結(jié)果、影響；《獨(dú)立宣言》頒布的時(shí)間、內(nèi)容及影響；1787年憲法的內(nèi)容、影響。學(xué)生經(jīng)過自主閱讀、小組討論、自我展示，學(xué)生基本能完成以上問題，生生互動(dòng)得到充分體現(xiàn)。然后由合作小組提出深層次的問題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。有小組提出：“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭為何能打敗強(qiáng)大的英國？”小組之間進(jìn)行熱烈的討論、探究、紛紛暢所欲言，最后請(qǐng)組長進(jìn)行總結(jié)，問題迎刃而解。接著老師提問：“為什么說美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是一場資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命？”各小組動(dòng)腦思考，積極討論，最后由教師總結(jié)完成。通過生生、師生互動(dòng)探究、分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力有了全面準(zhǔn)確透徹的掌握和理解，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)生態(tài)原則。這樣的原生態(tài)互動(dòng)課堂靈動(dòng)生成、智慧閃耀，精彩無限。

三、實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建共同成長的舞臺(tái)

歷史生態(tài)課堂將“成長”理解為每個(gè)學(xué)生均在原有的基點(diǎn)上得以提高，通過層次分組、教學(xué)目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)環(huán)節(jié)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分類，讓每個(gè)學(xué)生都能“盡其所長”。

在課上，我把學(xué)生分層，A層為接受能力強(qiáng)、成績相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)和智力平平、成績中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)和能力較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，然后搭配成合作小組，每層各兩名，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。這樣做的目的在于合作學(xué)習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生都能交流、提升。教學(xué)目標(biāo)要分級(jí)，從而達(dá)到合作探究的針對(duì)性、有效性。教師在電子白板上呈現(xiàn)具體的分級(jí)目標(biāo)，確保每一層次的學(xué)生都能達(dá)到自身能力的最大值。教學(xué)環(huán)節(jié)要分層指導(dǎo)，教師全面調(diào)控教學(xué)過程，給予不同層次學(xué)生不同的指導(dǎo)與建議。教師還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)，找其閃光點(diǎn)；對(duì)中等生采用激勵(lì)，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，促使他們不斷超越自己，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。

總之，歷史生態(tài)課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作學(xué)習(xí)，生生、師生交往呈現(xiàn)多邊互動(dòng)狀態(tài)，它讓師生感受到生命的勃發(fā)、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這樣的生態(tài)課堂和諧自然、美麗智慧。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學(xué)）endprint