“讀”出語感“誦”出底蘊

吳虎強+劉秋紅

一、引言

美國著名的功能語言學家提示人們：學習母語是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學習外語，是讀在前、說在后?，F(xiàn)在，我們是在漢語語言環(huán)境里學習英語，所以，要能達到用英語講、用英語交流的目的，我們就必須先學會誦讀英語，以符合語言學習的規(guī)律。要讓孩子們喜歡誦讀、愛學英語，首先就要開發(fā)、尋找適合小學生的、朗朗上口、內(nèi)容健康向上、生動活潑的誦讀資源，并且引導孩子們有趣地、形式多樣地“誦讀”，這樣，日積月累，孩子們的語感自然就會有所提升，語料自然就會豐富，文化底蘊也會深厚。

二、小學英語誦讀的合理性、必要性

1.“誦讀”遵循了語言學習的規(guī)律

語言的學習，尤其是第二語言的學習，首先要讓學習者有大量的語言輸入，經(jīng)過大量語料的不斷刺激之后，學習者大腦里面會有大量的語言儲存，到運用的時候就可以自然輸出，“先存儲后運用”“先輸入后輸出”是語言學習的規(guī)律。

關(guān)于第二語言習得，美國著名的語言學家克拉申的“輸入假說”理論影響很大，他認為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點：①可理解性 （comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對于習得者而言，只是一種噪音。②既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越相聯(lián)，學習者就越會在不知不覺中習得語言。③非語法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。④要有足夠的輸入量。要習得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味地廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。根據(jù)以上標準，“誦讀”是第二語言輸入很有效的方式。

2.“誦讀”符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律

十三歲以前，兒童的學習方式以記憶為主，是學習語言的最佳時期。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄笆熳x”實際上就是儲存語言信息。一句古話道明了語言學習的一種基本方法，而“熟讀成誦”，背誦就是儲存信息最有效的方法之一。

語言不是寂靜的字符，是有聲的藝術(shù)?！白x書百遍，其義自見 ”道出了朗讀與理解的意義。目前流行的英語教學主要包括口語、聽力、音標、字母、單詞、語法、句型、閱讀、寫作等。其由簡到難、步步漸進的教學模式，表面看來似乎合理，其實，這種教學模式大大低估了兒童學習語言的潛能。兒童完全可以直接從反復(fù)讀誦、學習英文經(jīng)典開始，自然而然地全面掌握英語的語音、詞匯、語法、句型，同時具有良好的英語語言表達能力和寫作能力，從而大大提高英語學習的效率。大量的實踐表明：誦讀英文經(jīng)典，不僅可以使兒童從小感受西方優(yōu)秀文化的精神，同時也是兒童掌握精粹語言的有效方法。早晨、傍晚、英語課內(nèi)外，每天課堂上老師教會的幾句對話、句型或小短文，回家只需花十分鐘左右朗誦，第二天就能在課堂上和老師、同學就學過的句子造句、對話，這使學生們感到輕松、有趣。這時候，他們可以用背過的句型盡情地發(fā)揮，會有一種成功感。朗誦時力求準確、抑揚頓挫、聲情并茂，而這種英語語言本身的美，也會引起學生的熱愛。背誦一首詩歌、唱一首歌，表演一次英語對話等，都可以成為一件很好玩、很有趣的事。誦讀讓孩子們感到學英語的樂趣。

三、合理開發(fā)小學英語誦讀資源

1. 用好教材，用活教材

湖南省長沙市岳麓區(qū)第一小學（以下簡稱“我?！保┳越ㄐＦ穑?011年秋），采用的就是《劍橋國際少兒英語》原版教材，英文名是Kids Box，簡稱“KB”教材，里面的語料都是原汁原味的，本身就有很多趣味性強、學生喜歡的歌曲、贊美詩以及英語小詩歌，如Rain， Rain， Go away. Come again another day. Little Johnny，Little Johnny ，Little Johnny wants to play。這就是其中的一首小詩歌，既押韻，又富有童趣，學生非常喜歡。老師們帶領(lǐng)學生一邊誦讀、一邊打節(jié)奏，甚至還配上動感音樂，英語學習的氣氛就變得無比快樂、溫馨。因此，資源有時就在我們身邊，關(guān)鍵是要用好、用活。學校英語老師都說：“我們的目標是通過‘誦讀等方式讓學生愛上英語、愛說英語、會說英語，等他們小學畢業(yè)，回首六年的時光，能夠由衷地感嘆‘自從有了KB1、2、3、4，媽媽再也不用擔心我的學習！到了中學，可以輕松地說出‘學英語，So easy！”事實上，他們的目標也實現(xiàn)了！學生都愛誦讀、愛英語。

2.經(jīng)典重現(xiàn)，自編教材

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：要豐富課程資源，利用多種方式拓展學生的學習視野，提升學生的文化底蘊。我校英語教師集體備課、群策群力，選擇了很多簡單、易懂、生動、活潑的英語經(jīng)典詩歌、兒歌編入《英語誦讀手冊》。同時，我校英語教師還自編了很多詩歌。如“Apple， apple， red and round，Banana，banana，yellow and long，Orange，orange，yellow and small，Cake，cake，I eat them all.（yummy， yummy，yummy）Chocolate，chocolate， white，black，brown，Ice cream，ice cream，pink，purple，blue，Burger，burger，my favorite food. （yummy， yummy，too）”等，每天早上都會有英語教師通過廣播帶領(lǐng)全校學生進行英語誦讀。

四、有效利用開發(fā)的誦讀資源

1.讓校園的每個角落都有“誦讀”資源，都有“誦讀”氛圍endprint

校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發(fā)揮著作用，加強校園文化建設(shè)，努力營造濃厚的英語誦讀氛圍，是英語學習的“催化劑”。

我校教室前面都配置了中英文對照的小蜜蜂班務(wù)欄，教室后墻上都有“Success， we all create together！”的英文標語；每班黑板報上設(shè)置的英語角、中英文上下課音樂鈴聲，內(nèi)容豐富，匯聚了俚語、名言、文化知識和詩歌欣賞的英語廣播，每周晨會和大型慶典的中英文主持、師生間的英文問候等，都是“誦讀”的載體與表現(xiàn)形式。

每天清晨，學生都是踏著輕松活潑的英語兒歌和歌曲旋律進入校園，除了早間的英語誦讀，我們還在校園廣播站、校園電視臺開設(shè)了Monty English欄目，讓學生在快樂的氛圍中與Monty一起學習中西方文化知識、英語俚語、童謠、小故事，共同成長；欄目每期設(shè)置了Monty信箱，并設(shè)置了有獎問答環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的興趣。

2.豐富“誦讀”的表現(xiàn)形式，拓展“誦讀”的空間

我校把“誦讀”的形式進行大膽拓展，其中角色扮演就是其中的一種。角色扮演可以滿足學生對于嘗試生活中不同角色的好奇心，可以培養(yǎng)并提高學生的英語應(yīng)用能力，促進學生之間的團結(jié)協(xié)作。

我校的誦讀空間從校內(nèi)拓展到了家庭、社會，延伸到了全區(qū)、全市、全省、全國。英語誦讀小劇《白雪公主》《三只小豬》等在湖南省長沙市岳麓區(qū)德育小劇的比賽中分別榮獲了一等獎、二等獎；在長沙市第十六屆小學英語校本教研開放活動上，我校師生表演的英語詩歌朗誦、英語歌曲表演等都獲得了全市英語教師的高度評價；在 “湖南省首屆扶貧助學暨‘城鄉(xiāng)孩子 共慶六一”的聯(lián)歡會上，學生表演的Snow White吸引了所有觀眾的目光，激發(fā)了學生學習英語的興趣，點燃了學生表演英語的熱情；在“全國首屆英語KB教材研討會”上，我校師生帶來的英語誦讀課讓全國與會的英語教師們驚嘆！

3.讓“誦讀”富有文化味兒

英語的誦讀只有置身于“文化”的大背景中，其價值才鮮活、生動。我校結(jié)合西方節(jié)日，開展了大量豐富多彩的“誦讀”活動。圖文并茂的中英文復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)展板，復(fù)活節(jié)創(chuàng)意手繪彩蛋大比拼、Happy Easter創(chuàng)意字母變形設(shè)計大比拼等，都是“誦讀”在西方文化大背景中的拓展。我校每年都開展“英語嘉年華，圣誕樂翻天”的大型英語游藝會，游藝會有很多英語游藝活動，如搶凳子（Musical Chairs）、貼鼻子（Paste the Nose）、小貓釣魚 （Kitty Fishing）、套圈（Ring Throwing）、占圈（Gain Your hoop）、DIY英語手工坊（English DIY）、英語K歌我最棒（English Karaoke）、Apple蹲（Apple Down）、身體扭扭ABC （Shake Your Body ABC）、歡慶鑼鼓（Celebrating Drum）、快樂英語傳真（English Fax），等等。面對精彩紛呈的游藝項目，學生大顯身手。

在“猜英語謎語”現(xiàn)場，學生用流利的英語和教師對話，核對謎語的答案；在“英語K歌我最棒”現(xiàn)場，學生站成一排和著音樂唱起動聽的英語歌曲；在“聽數(shù)抱團”現(xiàn)場，學生跟隨教師的指令，和朋友合作完成任務(wù)；在“apple蹲”現(xiàn)場，學生興致勃勃地根據(jù)兒歌做出相應(yīng)的動作……學生在游藝會上說英語、玩游戲、或合作、或競爭，享受著游戲的快樂。學生在形式多樣的英語游戲活動中學習英語、展示英語，對英語學習始終充滿新鮮感，其英語學習興趣得到永久保鮮。

4.“誦讀”效果的升華是創(chuàng)作

有效的輸入一定會帶來精彩的輸出，英語誦讀效果的升華就是學生的英語創(chuàng)作。我校通過多元化的作業(yè)設(shè)計讓學生的誦讀效果實現(xiàn)了精彩輸出。

多元化的作業(yè)設(shè)計能以不同的形式和內(nèi)容激發(fā)學生潛能，達到知識鞏固和創(chuàng)新的效果。因此，我校英語組在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方面，做出了很大的努力。這五年多來，我們在校園進行了“用筆尖書寫英語的美”和“筆尖流動，美從中來”英語書寫比賽獲獎作品展；組織了“用畫筆描繪英語的美”特色作業(yè)展，“快樂英語DIY” 為主題的特色作業(yè)展， 作業(yè)形式包括“英文單詞書”“英文旅游手冊”“英語圖配文”“英語字母變形設(shè)計” “英語迷你小書”“英語活動小書”“英語手抄報” “英語兒歌改編作品”，等等。所有作品都是學生自己策劃、構(gòu)思，自己畫圖、書寫。從內(nèi)容安排到封面設(shè)計再到裝訂成冊，都是學生自主完成，使英語學習的過程“挑戰(zhàn)與快樂同在，探索與收獲并存”。

五、結(jié)語

讓學生“讀”出語感，“誦”出底蘊是我校英語誦讀資源開發(fā)與有效利用的目的。通過五年多的實踐，這一目標成功實現(xiàn)。繼續(xù)開發(fā)小學英語誦讀資源并更有效地利用，是我校的長期計劃與目標。

參考文獻：

[1]胡晶斌.“讀”出有趣的英語課[J].中小學教學與研究，2005（6）.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

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（作者單位：湖南省長沙市岳麓區(qū)第一小學）endprint