從“細(xì)”到“深”

鄧顏

摘 要：精細(xì)化管理的核心在于，通過建立并實(shí)行硬性的制度，規(guī)范人的行為，強(qiáng)化責(zé)任的落實(shí)，以形成良好的執(zhí)行文化。應(yīng)用到班級管理當(dāng)中，關(guān)鍵在于一個”細(xì)"字，即著眼于每一件小事，注重每一個細(xì)節(jié)。只有將所有的管理環(huán)節(jié)都深入細(xì)化，才能將精細(xì)管理的理念深入到班級管理的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，才能讓班級健康成長和良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級 精細(xì)化 管理

小學(xué)教育秉承著教書育人的思想理念，是人生成長的重要階段，學(xué)校管理顯得尤為重要。班級精細(xì)化管理是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，是傳統(tǒng)管理模式的發(fā)展和創(chuàng)新，它體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的思想態(tài)度，要求注重細(xì)節(jié)，“細(xì)”處功夫“深”，有利于提高教學(xué)的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班級管理的全面開展。研究班級精細(xì)化管理，對學(xué)生的全面健康發(fā)展有著重要意義。

一、從制定細(xì)化制度出發(fā)

建立健全、完善的規(guī)章制度是成為一個優(yōu)秀集體的前提。根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級的實(shí)際情況，確定班級的目標(biāo)，擬定具體的班級制度。為了確保制定的班級制度更加完善，更加適用于學(xué)生的實(shí)際情況，反映學(xué)生的真實(shí)想法，涵蓋學(xué)校生活的各個方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)施民主性的討論，組織學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)有代表性的意見和建議，制定出一套細(xì)節(jié)化、易實(shí)施的班級制度。采用這種方式，有利于提高個人的參與感和責(zé)任感，可以在短時間內(nèi)就能形成良好的班級秩序，明確學(xué)生做什么是對的，做什么是錯的，從而約束自身行為，營造有序的班級紀(jì)律。

小學(xué)生的自我約束意識薄弱，對班級制度的掌握和執(zhí)行難度大，可以通過動手力強(qiáng)、易操作的事情進(jìn)行培養(yǎng)。例如：班級衛(wèi)生區(qū)域，每天由不同的人負(fù)責(zé)值班值日，輪流對大家的行為進(jìn)行監(jiān)督，將垃圾放在指定位置，時刻注意保持區(qū)域的衛(wèi)生環(huán)境，對于違反制度的人進(jìn)行扣分的制度，使學(xué)生潛移默化養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

制定班級制度，可以在短時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生形成守紀(jì)律的好習(xí)慣，增強(qiáng)班集體的有序性，極大地方便了管理。

二、從崗位管理細(xì)化出發(fā)

除了班長、學(xué)習(xí)委員、課代表等常設(shè)崗位，應(yīng)該根據(jù)班級事務(wù)的大小職能，結(jié)合班級的具體情況和學(xué)生的個人能力，增設(shè)其他不同的崗位。如教室窗臺花卉的定期澆水，衛(wèi)生區(qū)域的日常打掃，圖書角落書本的管理擺放，等等，都可以劃分為各個工作，讓學(xué)生自愿擔(dān)當(dāng)，做到分工精細(xì)化，大大提高了班級管理效率。

通過班主任的指導(dǎo)，班級干部的協(xié)助，讓學(xué)生自己制定自己所在崗位的管理職責(zé)，從而調(diào)動起每個人參與管理的積極性。具體做到每個人都應(yīng)當(dāng)分配到一定的工作，提高學(xué)生的參與感，將其作為自己的責(zé)任。在責(zé)任感的驅(qū)使下，每一位學(xué)生都竭盡做好自己分擔(dān)的事，從而細(xì)化了班級管理內(nèi)容，提高了效率。然而并不是一蹴而就的，初期階段很多學(xué)生還不適應(yīng)自己的崗位，在實(shí)行過程中難免會出現(xiàn)問題，因此老師應(yīng)帶領(lǐng)班干部及時督促監(jiān)管，使學(xué)生盡快適應(yīng)自己的崗位，并能熟練掌握。這種精細(xì)化的分工協(xié)作，大大減輕了老師及班干部的工作負(fù)擔(dān)，同時也極大地提高了學(xué)生的責(zé)任感。

三、從考評機(jī)制細(xì)化出發(fā)

在學(xué)?？偸切枰獙W(xué)生的情況進(jìn)行評定，比如學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等方面，但是如果沒有一個量化的統(tǒng)計，我們很難對其做出準(zhǔn)確的判斷，所以要制定適合班級的考評制度，就要規(guī)范、明確考評的標(biāo)準(zhǔn)，通過一個量化的過程，達(dá)到質(zhì)變的效果。每周一次公布，每月一次總結(jié)，給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，激勵并引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。摒棄傳統(tǒng)的管理模式，形成規(guī)范化的規(guī)則體系，才能從根本上實(shí)現(xiàn)班級管理的精細(xì)化。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)校班級中各個方面的表現(xiàn)，如出勤情況、違紀(jì)行為等，由表現(xiàn)突出者作為各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行每日檢查記錄，制作考核表，并及時將數(shù)據(jù)上報?？己藬?shù)據(jù)每個月統(tǒng)計一次，并體現(xiàn)客觀、公正的原則，對于文明和不文明的行為做出評判，評選出最優(yōu)秀和表現(xiàn)最差的代表，公示在班級的告示板上，并將所有人的考評結(jié)果記錄在班級的考評制度表中，讓每個人都清楚自己的情況。由此一來，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高自身的約束能力，增加責(zé)任意識。設(shè)立考評機(jī)制，其目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展，因此應(yīng)以鼓勵為主，懲罰為輔，這樣有利于激勵學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。

四、從細(xì)化活動策劃出發(fā)

無論企事業(yè)單位還是班級集體，在發(fā)起或組織一項(xiàng)活動之前，都需要做好精心的策劃和周密的安排，而成功與否，與策劃組織的水平有著密不可分的關(guān)系。對于活動組織者更是有著嚴(yán)格的要求，強(qiáng)大的責(zé)任感是必要條件，細(xì)致的態(tài)度是關(guān)鍵?；顒娱_展前，要建立策劃的團(tuán)隊，進(jìn)行人員分工；其次制訂具體方案，確定活動的內(nèi)容，劃分具體項(xiàng)目、具體人員的工作職責(zé)，做到分工明確。只有細(xì)化到活動的每一項(xiàng)，才能確?；顒拥捻樌M(jìn)行。

在班級的集體活動中，是否實(shí)現(xiàn)了“人人有事管”的精細(xì)化管理，班主任就不用擔(dān)負(fù)任何責(zé)任呢？答案是否定的，班主任在整個過程有著重要的作用。在活動中，班主任必須做到全程監(jiān)督，主要起到溝通和指導(dǎo)的作用，首先就要根據(jù)學(xué)生個人能力的不同，分配班級活動中的任務(wù)和職責(zé)。班主任的作用不是直接管理活動，而是在與學(xué)生的交流中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生分析出問題，從側(cè)面給予學(xué)生解決問題的方法。由此可見，班主任的主導(dǎo)作用是不可或缺的，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的自信、勇敢和創(chuàng)造力尚未成熟，都需要班主任的開發(fā)和指引，激發(fā)每個學(xué)生的潛力，這些都是作為班主任不可推卸的責(zé)任。

五、總結(jié)

精細(xì)化管理不僅僅是一種管理方式和管理理念，同時也是一種對傳統(tǒng)管理模式創(chuàng)新的意識和態(tài)度。通過對小學(xué)班級精細(xì)化管理，不僅能提高班主任自身在工作上“精”與“細(xì)”，同時也推動著教育整體的發(fā)展與前進(jìn)。精細(xì)化管理正以管理制度的本身，改寫著人類思維方式和生存方式的進(jìn)程，我相信，這種方式定會在未來的生活里對人類產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

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