在課堂教學(xué)中讓學(xué)生個性飛揚

摘 要：愛玩是孩子的天性！在教學(xué)《圓錐的體積》時，我針對小學(xué)生這一個性特點，讓學(xué)生通過小組合作實驗，討論推導(dǎo)出圓錐的體積公式。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維，并養(yǎng)成合作交流與獨立思考的良好習(xí)慣，同時讓學(xué)生體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主體性 個性

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過以小組合作，動手實驗探究為主，結(jié)合直觀演示法、設(shè)問誘導(dǎo)法，再小組討論，概括歸納的方式進(jìn)行教學(xué)，還課堂給學(xué)生，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分向?qū)W生提供數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在動手實踐，自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握圓錐的體積計算方法，讓學(xué)生個性飛揚地學(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課，我有如下反思：

一、將獲得知識結(jié)論變?yōu)橛H歷探究過程

在《圓錐的體積》這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我更加重視學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程：從學(xué)生實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，首先讓學(xué)生舉例說出生活中的圓錐體（如雪糕、釣錘、竹筍等）；然后提問：如果想知道這些物體的大小？要求出它們的什么呢？（求出它們的體積），從而引出課題：圓錐的體積；接著讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關(guān)系呢？學(xué)生們都猜與圓柱的體積有關(guān)系，這時我因勢利導(dǎo)問：究竟圓錐的體積和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系呢？俗語說，興趣是最好的老師，我創(chuàng)設(shè)情境，并巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲。使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想要探究的問題；對于想要探究的問題，學(xué)生先從自己的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，用自己的思維方式大膽提出猜想；對自己的猜想設(shè)法進(jìn)行驗證；對自己的證明方法進(jìn)行反思；對自己原先的猜想進(jìn)行重新判斷。盡管“圓錐體積計算公式”是前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，但是學(xué)生沒有直接去接受前人的知識，而是經(jīng)過自己的探索實踐重新發(fā)現(xiàn)，并被自己的實踐所驗證。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

二、將指令性操作活動變?yōu)樘骄啃詫嵺`活動

在探究《圓錐的體積》時，我首先讓學(xué)生拿出三組不同的圓錐與圓柱學(xué)具進(jìn)行觀察，通過擺一擺、拼一拼、測一測、議一議，找出三組學(xué)具中的圓錐和圓柱各有什么特點？然后提出問題：通過觀察學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了什么？請小組長匯報發(fā)現(xiàn)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和概括能力，為下面的實驗做好充分的準(zhǔn)備。接著說明實驗要求：由6個同學(xué)一個小組，小組長負(fù)責(zé)指揮組員，各施其職，既分工又合作。讓小組內(nèi)分別做三個不同的實驗：實驗一：等底等高；實驗二：等底不等高；實驗三：等高不等底。并要求學(xué)生認(rèn)真觀察三個實驗的結(jié)果。最后讓學(xué)生動手實驗并思考討論：用圓錐裝滿水倒進(jìn)圓柱，幾次裝滿圓柱？從倒的次數(shù)看，你發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與圓柱的體積之間有怎樣的關(guān)系？通過小組合作實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探究過程，這樣不僅讓學(xué)生在“玩”中掌握知識的形成，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和動手操作能力。

在分組合作完成的三個實驗中，問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生始終是積極主動的，其思維在解決不斷出現(xiàn)的問題過程中被深化。因為真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學(xué)生的自主活動，必須有深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的加入。因此，學(xué)生的操作實踐活動應(yīng)該由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

三、將問答式教學(xué)變?yōu)樵趯W(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗等問題狀態(tài)中，學(xué)生用不同的眼光觀察事實并發(fā)現(xiàn)問題，用自己思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個人見解。此時的合作交流有了厚實的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，學(xué)生才會有充分展示自己的思想和表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點，獲得心理滿足與成就感，才能在與同伴互動的過程中學(xué)會競爭與合作。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過生生互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思，建構(gòu)起更深層的理解，同時也增強團隊精神和合作意識。如果教師牽著學(xué)生走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利少了，思考的空間窄了，潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)就會失去興趣。

四、將固定的課本作業(yè)變?yōu)殪`活解決生活中的數(shù)學(xué)問題

作業(yè)是檢查學(xué)生掌握新知的有效途徑。布置有針對性的作業(yè)，可以清楚的知道學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。因此，本節(jié)課我一改以往只布置書本作業(yè)的習(xí)慣，而是讓學(xué)生課后去找一找生活中的圓錐體，并通過運用今節(jié)課所學(xué)的知識，求出圓錐的體積。作業(yè)是開放性的，既可考查學(xué)生的觀察能力、動手操作能力，又真正把數(shù)學(xué)知識延伸到生活中去，讓學(xué)生深刻體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，新課標(biāo)下突顯孩子的個性，發(fā)展學(xué)生的思維，是我們的教學(xué)任務(wù)，教師堅決走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生走上講臺，展現(xiàn)自我，大膽放手，把空間留給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把機會讓給學(xué)生，學(xué)生的個性得以弘揚，智慧和潛能得以施展，思維就有質(zhì)的飛躍?？傊?，要讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

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作者簡介：陳金喜（1963.08-），女，漢族，廣東省云浮市，都楊中心小學(xué)副校長，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。