關(guān)于小學(xué)語文“3+6”教學(xué)模式實踐的一些冷思考

洪玉銀

摘 要：小學(xué)語文“3+6”的課堂教學(xué)模式是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在小學(xué)語文“3+6”課堂教學(xué)模式實踐中，我認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)、成功組建小組、恰當(dāng)分配小組合作的時間與反饋評估的檢測是小組合作提高其有效性、實效性、時效性和高效性的實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文“3+6”的課堂教學(xué)模式 小組 小組合作

小學(xué)語文“3+6”的課堂教學(xué)模式是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體。它的課堂教學(xué)步驟確立為“三大板塊六個環(huán)節(jié)”，“三大板塊”即：預(yù)學(xué)塊、共學(xué)塊、延學(xué)塊，每個板塊均有兩個環(huán)節(jié)，即“六個環(huán)節(jié)”為：情境導(dǎo)入—自主探究—合作學(xué)習(xí)—小組展示—反饋評估—拓展延伸。但經(jīng)過一年多的探索與實踐，我對小學(xué)語文“3+6”教學(xué)模式有以下一些冷思考：一、小組合作的有效性； 二、小組合作的實效性 ；三、小組合作的時效性；四、小組合作的高效性。下面，我講闡述我的理論依據(jù)。

一、小組合作的有效性

實現(xiàn)小組合作的有效性是小學(xué)語文“3+6”教學(xué)模式的關(guān)鍵之處。如何實現(xiàn)小組合作的有效性呢？我認(rèn)為，小組成員課前對新課進(jìn)行充分預(yù)習(xí)是實現(xiàn)課堂有效合作的前提。“小組合作”是建立在小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互探究的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員間有著個性差異，他們學(xué)習(xí)的層次不同，理解能力不同，掌握知識的水平也參差不齊。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，小組合作就會討論不起來，成績稍好的學(xué)生認(rèn)為問題的結(jié)果是怎樣就是怎樣，個別學(xué)生根本不會質(zhì)疑結(jié)論為什么是這樣。如此，根本看不到“在小組合作中實現(xiàn)資源共享、思維交流和智慧催生”的美好畫面，更不可能實現(xiàn) “小組是互助性學(xué)習(xí)共同體”的美好愿望。

所以，為了實現(xiàn)有效合作就必須要求小組成員都進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)新知識的薄弱點，再自主補(bǔ)上這方面知識，這也是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。小組成員在課前各自有所準(zhǔn)備，在課堂上合作時才能催生智慧，締約精彩。這正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君，得到理解。這足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價值?！币虼?，課前充分預(yù)習(xí)是實現(xiàn)小組合作有效性的前提，它還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生知惑，方能解惑。

二、小組合作的實效性

實效性是指實際收到的效果。那該如何讓小組合作取得實效性呢？我認(rèn)為，成功組建小組是實現(xiàn)小組合作實效性的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)習(xí)小組是一個學(xué)習(xí)共同體。如果組織有效，小組合作則能實現(xiàn)“整體大于部分之和”， 實際能收到高于或等于預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；否則，實際收到的學(xué)習(xí)效果你小。為了收到最大的實際效果，成功組建小組是很有必要的。如：在4—6人的小組中，根據(jù)不同的分工，我把他們確立為組長、副組長、記錄員、匯報員、協(xié)調(diào)員等不同的角色。在合作中，組長做好完成任務(wù)的統(tǒng)籌和引領(lǐng)，副組長協(xié)助組長做好任務(wù)分工，記錄員記錄小組討論、交流的結(jié)果，匯報員把小組意見匯總后進(jìn)行展示，協(xié)調(diào)員在小組成員討論產(chǎn)生分歧時協(xié)調(diào)關(guān)系。這樣，各有各的角色，各有各的責(zé)任，完成相同的任務(wù)，發(fā)表各自的觀點，合作將收到實際的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也要先對各小組成員進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)绾畏止?，如何合作，如何展示。這樣的小組合作才具有實效性。

三、小組合作的時效性

時效性是指在單位時間內(nèi)各小組完成任務(wù)收到的實際效果。在小學(xué)語文“3+6”課堂教學(xué)模式實踐中要實現(xiàn)小組合作的時效性，我認(rèn)為，教師恰當(dāng)分配學(xué)生充分合作與展示的時間是保證。小組合作的內(nèi)容是教學(xué)的重點，小組成員有著個性差異，在兩三分鐘內(nèi)學(xué)生不可能完成思想的交流，學(xué)生在沒有交流結(jié)果的情況下也不可能自信地上臺展示，那這節(jié)課就沒有生成，即在單位時間內(nèi)收不到實際的教學(xué)效果。小組展示是合作學(xué)習(xí)的反饋，因此，想要小組充分展示也要有合理的時間保證。但是，課堂40分鐘是有限的，要實現(xiàn)小組合作的時效性，除了前面提及的需要充分預(yù)習(xí)——做好知識儲備、成功組建小組外，我認(rèn)為，留給小組合作的時間為8—10分鐘，小組展示也不能少于10分鐘。如此算來，預(yù)學(xué)塊的兩個環(huán)節(jié)8—10分鐘，延學(xué)塊兩個環(huán)節(jié)也只剩10分鐘了。這就要求教師預(yù)設(shè)時需抓住目標(biāo)，緊扣重點，選擇有一定的討論價值、有一定的思維含量、靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題讓小組進(jìn)行討論。當(dāng)然，各大板塊預(yù)設(shè)的內(nèi)容精簡，環(huán)環(huán)相扣，教師才能更好地把控時間分配，學(xué)生討論有生成，才能實現(xiàn)小組合作的時效性。

四、小組合作的高效性

提出小學(xué)語文“3+6”課堂教學(xué)模式是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是為了實現(xiàn)教學(xué)高效的目標(biāo)，但在這一教學(xué)模式的改革推進(jìn)中，如何檢驗是否實現(xiàn)高效呢？我認(rèn)為，反饋評估是測試課堂生成是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反饋評估是圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點對學(xué)生進(jìn)行有目的的課堂訓(xùn)練，并通過抽檢、互批、展示等方式了解學(xué)生的完成情況，教師及時進(jìn)行點評，從不同角度對不同層次的學(xué)生給予適度的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，并延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生能在同一項達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中百分之百通過，也就說明這一項內(nèi)容已經(jīng)掌握；如果學(xué)生在同一項訓(xùn)練中有百分之六十通過，也就是說只有百分之六十的學(xué)生獲得這一項知識，這不算高效，教師應(yīng)及時反思如何提高。因此，反饋評估是檢測小組合作是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

夸美紐斯曾經(jīng)說過，“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。”自主學(xué)習(xí)和小組合作就是我們尋求的最好答案。是的，小學(xué)語文課堂需要生命力，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂最終是要還給學(xué)生的。

隨著高效課堂改革的推進(jìn)及深化，小學(xué)語文“3+6”課堂教學(xué)模式勢必能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社，1980.

[2]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2015.