微課在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

王滌非

（齊齊哈爾市實驗中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161006）

摘要：在“微”時代到來之際.這些新技術(shù)在不打破傳統(tǒng)理念的前提下迅速崛起，它在當(dāng)今社會中進行著更快更效率的革命，并帶來了巨大的動力.在信息傳播速度快，視頻的播放手段多的當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，微課程更加符合當(dāng)今信息時代的步伐，微課借助信息化技術(shù)，給教學(xué)領(lǐng)域帶來了不可預(yù)計的影響和效率，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)教學(xué)；課堂

“微課”即細微、微小、微型的教學(xué)課堂，內(nèi)容中包含了視頻以及與課程主題相關(guān)的素材課件、教課反思、測試以及學(xué)生反饋、這些輔助性教學(xué)資源將簡短的微課成為一個完整的課件體系。微課最大特點是用最短的時間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個知識點或難點以及存在的問題通過微視頻，微解說等簡潔明了的文字圖案影像方式，為學(xué)習(xí)者清晰地講解與說明，微課是在其傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。加強教師自身對“微課”的了解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技術(shù)，提高自身創(chuàng)造力，設(shè)計出優(yōu)秀的“微課程”，在課堂上將新技術(shù)新理念運用到慕課微課中，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過微視頻微課堂帶領(lǐng)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和對知識的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課的運用及其優(yōu)越性

微課程稱是將所有的知識點集中為一體，使之成為更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗；一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題，這些短小的視音頻可以在線觀看、課堂觀摩，它有利于加強學(xué)生對課程主題的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”已成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育中一種新的教學(xué)方式，也成為我國信息化領(lǐng)域中重要的教育技術(shù)。全國地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、都在努力、積極地推進教學(xué)改革，增添新的教學(xué)模式，推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，微課自身的優(yōu)越性已經(jīng)體現(xiàn)出來，并在教學(xué)上取得了優(yōu)越的成績。

微課本身體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式的新方法，在制作上它是一種借助于多樣化的軟件技術(shù)以及工具開發(fā)出來的具備傳播的數(shù)字化、運用的綜合性、內(nèi)容的模塊化和結(jié)構(gòu)化的多用途資源包，它主要以影像視頻錄制與剪輯為核心，以整個課程管理系統(tǒng)作為發(fā)布平臺，通過影像、圖片、聲音、文字等結(jié)合而成的一種綜合性、多樣化的大型課件形式。 隨著數(shù)字媒體技術(shù)、動畫技術(shù)、交互技術(shù)以及游戲技術(shù)的發(fā)展經(jīng)與融合，這給“交互式微課”的制作提供了更多的方便之處，提高了制作效率。隨著技術(shù)的發(fā)展，IVC的制作與摳像、動畫、后期合成運用到課程的制作中去，“微課”與現(xiàn)代技法教學(xué)技藝運用實現(xiàn)了融合性變革。

例如對文物古跡的了解中，通過VRML瀏覽器學(xué)生以觀察者角度第一視角進入到博物館中，根據(jù)自己的意愿進行觀察，這不僅提高了課堂的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的自主性；交互式微課的優(yōu)勢不單單體現(xiàn)在課堂的靈活性與多樣性上，更能夠讓教育者繼續(xù)尋找優(yōu)質(zhì)教育中存在的的一般規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量；由于微課自身簡短的特點要求教師能夠抓住重點，在微課的運用中提高教師教學(xué)管理和課堂駕馭能力，促進學(xué)生從不同角度提出問題分析問題，提高學(xué)習(xí)的積極性與效率性，“促進學(xué)生主動的，生動活潑的發(fā)展；在現(xiàn)代微課中它的每個章節(jié)都有重難點，教師在傳統(tǒng)授課過程中都會存在共同的問題：部分內(nèi)容無法通過用粉筆在黑板上解決，微課解決了這一難題，微課的動態(tài)視頻以及圖案解說更直觀地將內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而具有較強的靈活性；由于學(xué)生的素質(zhì)有差異，學(xué)情有差異，有些學(xué)生不可能在課堂上一次性地解決好學(xué)習(xí)上的問題，這就需要多次反復(fù)思考與學(xué)習(xí)，微視頻具有重復(fù)性，可攜帶的方便性，網(wǎng)絡(luò)傳播的快速性，學(xué)生可以將課程帶到身邊獨自學(xué)習(xí)；微課的運用有利于師生隨時隨地的根據(jù)需要選擇地進行教與學(xué) 。

二、交互式微課在實踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.教育與技術(shù)相融合

教師對微課程的內(nèi)涵與特點需要做到熟知并能夠靈活運用，可通過網(wǎng)絡(luò)搜集到豐富的資源，這需要從信息化教育理念的轉(zhuǎn)向、區(qū)域信息化優(yōu)質(zhì)性教育建設(shè)與改變學(xué)習(xí)模式的角度闡釋交互式微課的意義，這也是為將來微課程如何更準(zhǔn)確、更全面地促進學(xué)校教學(xué)尋求啟示。在信息化社會的今天，信息化進程已從初始階段的強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進入到“教育與技術(shù)深度融合”的更深入實踐階段。在微課課程中許多教師盲目的追求新技術(shù)，忽視了真實情況下的授課目的，誤入“為技術(shù)而技術(shù)”的思路。因此在遵循微課自身需要解決的技術(shù)性問題的同時能夠真實的從教育情境出發(fā)，針對特定的教育主題，研究相關(guān)規(guī)律，做好課程的評估與反饋.在現(xiàn)代信息化資源建設(shè)與變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式上交互式微課將發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

2.課程模式注重微課自身的特色

微課是以微視頻的形式來記錄教師的教學(xué)重點難點，學(xué)習(xí)者通過觀看微視頻的方式來解決自身在學(xué)習(xí)過程中的困惑。微課自身的簡短精致的特點要求在制作錄制上需要嚴格要求，目前各大網(wǎng)站部分微課平臺上展出的微課仍存在一定問題，微課的整體效果并不理想。有的微課畫面像素分辨率過低，音頻質(zhì)量低，錄制有雜音，畫面結(jié)構(gòu)不美觀不合理。有些微課制作后的畫面結(jié)構(gòu)沒有從信息的傳達方式以及學(xué)習(xí)者心理上作為出發(fā)點，不但沒有正確傳達教師講解的相關(guān)知識，反而給觀看者一種視覺上的負擔(dān)。這些在制作中存在的問題降低了微課本身應(yīng)有的價值。由于微課自身對資源精簡，以及注重直入主題的特點，因此許多傳統(tǒng)的完整視頻課例未必適合通過微課形式插入到其中，因為其設(shè)計制作的方式和微課的本質(zhì)特征而決定，因此需要發(fā)揮微課自身優(yōu)勢制作出符合現(xiàn)代信息傳播以及適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的微課程；在課程模式中應(yīng)以學(xué)生為中心，通過微課自身互動性特點提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。無論采取何種形式，都需要根據(jù)學(xué)生對知識的需要程度進行考察，并精心進行教學(xué)設(shè)計，從而提高微課程的資源利用率。

總之，加強“微課”的建設(shè)，將其運用到課堂教學(xué)實踐中，對教師而言不僅是一個提高自己教學(xué)水平的機會，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量水平的改革需要。對教師而言“微課”將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教研形式、打破教師傳統(tǒng)聽課評課模式，教師在備課上方法會更加靈活，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。

科研課題：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：媒介融合視域下中學(xué)語文教學(xué)變革的實證研究（JJC1215034）。