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    淺談BTEC教學(xué)模式下的外貿(mào)函電教學(xué)的改革

    2017-07-19 20:51:05謝姬云
    科技資訊 2017年18期
    關(guān)鍵詞:改革

    謝姬云

    摘 要:目前,在我國(guó)的外貿(mào)函電教學(xué)中不論是在教學(xué)方式、教學(xué)理念,還是在教師隊(duì)伍、教學(xué)資源以及學(xué)生等各個(gè)方面都存在一些問(wèn)題,制約了外貿(mào)函電教學(xué)的質(zhì)量與效率。而隨著B(niǎo)TEC教學(xué)模式的普及應(yīng)用,也為外貿(mào)函電教學(xué)轉(zhuǎn)型、改革帶來(lái)了福音,使其教學(xué)模式轉(zhuǎn)向職業(yè)化、實(shí)用型發(fā)展,而在選擇教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生能力及課程考核方式等方面,都有一定程度的提高。該文就是基于BTEC教學(xué)模式下,對(duì)外貿(mào)函電教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)探討,并對(duì)其改革之路提供些許意見(jiàn),以供參考。

    關(guān)鍵詞:BTEC教學(xué)模式 外貿(mào)函電教學(xué) 改革

    中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2017)06(c)-0151-02

    有數(shù)據(jù)表明,全球有超過(guò)100個(gè)的國(guó)家都在使用或者是在模仿BTEC教學(xué)模式。該課程是在1998年流入中國(guó),相關(guān)部門(mén)起先將試點(diǎn)放在了中等職業(yè)學(xué)校,在經(jīng)過(guò)小范圍試點(diǎn)后,才逐漸應(yīng)用到一些高等職業(yè)院校。我國(guó)外貿(mào)函電教學(xué)的改革離不開(kāi)該課程的應(yīng)用和實(shí)踐。在外貿(mào)函電教學(xué)過(guò)程中植入BTEC課程,有利于實(shí)用型人才的培育,可以有效提高學(xué)生各方面的能力,使教學(xué)效率及質(zhì)量大幅上升。

    1 BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

    BTEC課程起源于英國(guó),是由商業(yè)和技術(shù)教育委員會(huì)日丁卿研發(fā)而成的。該課程項(xiàng)目具有一定的職業(yè)教育性質(zhì),主要應(yīng)用于職業(yè)教育與培養(yǎng)專業(yè)人才。不僅如此,該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生通用能力方面也頗具優(yōu)勢(shì)。下面幾點(diǎn)是BTEC教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)。

    首先,就教學(xué)內(nèi)容而言,BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教科書(shū)是主要的教學(xué)內(nèi)容,只有少量的參考書(shū)籍,更甚至有部分高校的教學(xué)內(nèi)容全部出自一本教科書(shū)。而且,教科書(shū)中的理論知識(shí)與練習(xí)題是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而B(niǎo)TEC教學(xué)模式涉及到多個(gè)學(xué)科及領(lǐng)域,這種跨越學(xué)科、領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合性很強(qiáng),這也是BTEC教學(xué)模式所著重強(qiáng)調(diào)的。所以,BTEC教學(xué)模式倡導(dǎo)所是不能單單依靠教科書(shū),作為教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些豐富的教學(xué)閱讀資料與參考書(shū)籍,供學(xué)生參考、閱讀。而作為學(xué)生應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo),獨(dú)自搜羅可用的資料,進(jìn)行整理并加以利用。通過(guò)這種多渠道、多方法搜集到的資料,讓學(xué)生獲得的知識(shí)全面性、綜合性更強(qiáng)。

    其次,就教學(xué)活動(dòng)主體而言,BTEC教學(xué)模式更具變化性。在傳統(tǒng)的課堂上,主要是教師滔滔不絕的講解,學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講與學(xué)習(xí)。雖然,教育體制的改革有效改善了這種灌輸式的教學(xué)方式,但總體來(lái)講,教師講解的時(shí)間在課堂上占比較大,課堂還是主要掌握在教師的手中。而B(niǎo)TEC教學(xué)模式提倡讓學(xué)生成為課堂的掌控者,一切教學(xué)全部圍繞學(xué)生展開(kāi),而教師只負(fù)責(zé)從旁輔助和引導(dǎo)。BTEC教學(xué)模式核心內(nèi)容與主體乃是學(xué)生本身,而其更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,發(fā)掘?qū)W生的潛力,以及學(xué)生今后全面的發(fā)展。BTEC教學(xué)模式是將學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與研討交流貫穿于整個(gè)課堂之上。BTEC的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是一個(gè)認(rèn)知與教師灌輸?shù)倪^(guò)程,更應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)體驗(yàn),通過(guò)某種情境去體驗(yàn)一種真實(shí)情境的過(guò)程。通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生逐漸增加對(duì)社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)知能力,從中獲取豐富的知識(shí),促使自身能力不斷的提高。

    最后,就考核方式而言,BTEC教學(xué)模式有很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中,考核方式基本采用終極考試成績(jī)與日常學(xué)習(xí)、練習(xí)等方面而決定。但BTEC教學(xué)模式在開(kāi)展考核評(píng)估的終極目標(biāo)乃是對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主、動(dòng)手處理實(shí)際問(wèn)題等能力的一種考核,從一個(gè)學(xué)生的課業(yè)完成的全過(guò)程,直接反饋出該學(xué)生的專業(yè)水平、通用能力,然后對(duì)此進(jìn)行評(píng)估。BTEC教學(xué)模式的考核不以考試結(jié)果為重,而將整個(gè)重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。BTEC考核方式有很多種,如調(diào)查報(bào)告、策劃方案、案例研究等。BTEC考核方式因?yàn)閷㈥P(guān)注的目光放在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課業(yè)完成情況,所以關(guān)注點(diǎn)比較全面,可以有效提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高。

    2 外貿(mào)函電教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題簡(jiǎn)述

    2.1 教材偏重理論,實(shí)際信函缺失

    我國(guó)當(dāng)下關(guān)于外貿(mào)函電方面的教科書(shū),雖然數(shù)量較多,但其中內(nèi)容幾乎都是外貿(mào)的主要流程,如,一些外貿(mào)常識(shí)、樣例分析或習(xí)題之類的內(nèi)容。因此,外貿(mào)函電的教材因幾乎沒(méi)有實(shí)際性的內(nèi)容,如,外貿(mào)在實(shí)際交往中的信函,導(dǎo)致編制的教材在語(yǔ)言、形式等方面較為準(zhǔn)確,但其內(nèi)容或多或少的存在實(shí)效性不足、與現(xiàn)實(shí)不符等問(wèn)題。

    2.2 教師的兩種專業(yè)調(diào)和能力不足

    作為《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程,其本身的特質(zhì)與語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)教師提出了兩種要求,其一,要擁有普通英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)能力,其二,擁有熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。但就目前而言,具備這兩者能力的教師為數(shù)不多。所以就導(dǎo)致了外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作教學(xué)中,出現(xiàn)了非常尷尬的一幕,部分具備國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師,在教學(xué)中將重心放在教授外貿(mào)知識(shí)上面,從而將外貿(mào)函電寫(xiě)作教授成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課。但部分具備英語(yǔ)專業(yè)的教師則主要按照教授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課的方式,逐一的將教授的信函進(jìn)行翻譯、講解,從而將外貿(mào)英語(yǔ)函電教授成了英語(yǔ)精讀課。

    2.3 受各方面的影響,學(xué)生的積極性不高

    教師在教授外貿(mào)函電的過(guò)程中,常常因教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的不合理,而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低落,在這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大受影響,從而使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法確保。單就外貿(mào)函電課程而言,它是一門(mén)綜合性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科。它涉及了英語(yǔ)信函寫(xiě)作以及外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)兩種專業(yè),在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)一個(gè)外貿(mào)情境,從而進(jìn)行信函寫(xiě)作。眾所周知,英語(yǔ)寫(xiě)作不是一成而就的事,需要一個(gè)長(zhǎng)久、緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程,才能逐漸的提高寫(xiě)作能力。并且,因外貿(mào)函電課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性,倘若教師在教學(xué)過(guò)程中,只一味的按照教材進(jìn)行教授,不管學(xué)生能不能接受,只知道將全部的教材知識(shí)塞給學(xué)生,這樣的教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、操作能力,同時(shí)學(xué)生對(duì)課程參與產(chǎn)出抵觸心理,學(xué)習(xí)的積極性大受影響,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

    3 BTE課程模式下外貿(mào)函電教學(xué)的改革

    3.1 構(gòu)建以崗位需求、職業(yè)特性為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)

    按著B(niǎo)ETC課程模式帶給我們的啟迪想要使外貿(mào)函電課程的教學(xué)成效提高,第一要?jiǎng)?wù)是將規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)定制好。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)當(dāng)從就業(yè)崗位詳細(xì)需求中獲得,即根據(jù)此類需求為依據(jù)定制好考核標(biāo)準(zhǔn),有針對(duì)性的擇取教學(xué)方法和策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)確定好,就會(huì)有飽滿的熱情主動(dòng)、踴躍的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

    3.2 對(duì)外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的傳統(tǒng)軟件教學(xué)方法進(jìn)行改革

    大量院校外貿(mào)函電教學(xué)的郵件寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)時(shí)使用STMTRADE型模擬仿真軟件。本軟件雖然可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“商務(wù)環(huán)境”,不過(guò)由于其僅僅是模擬業(yè)務(wù)流程,學(xué)生進(jìn)行信函質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性不能確保。所以,在進(jìn)行外貿(mào)函電教學(xué)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之前,必須要對(duì)企業(yè)以往的所有撰寫(xiě)、編輯與管理郵件等各個(gè)方面的職業(yè)需要進(jìn)行詳細(xì)的研究,在重置時(shí)應(yīng)以此作為基礎(chǔ),使所策劃的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)接軌。

    3.3 教學(xué)方法與手段應(yīng)趨向多樣化

    就外貿(mào)函電專業(yè)而言,課程較為特別,該專業(yè)與英語(yǔ)之間有密切的聯(lián)系。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能只采用一種教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用替換法、總結(jié)法等各種方法,將其整合在一起加以利用,才能獲得良好的效果。如,教師在講課時(shí),在教授經(jīng)常用到的詞組時(shí),應(yīng)當(dāng)使用歸納法,該方法可以將與該詞意思相近的一些別的詞組歸納到一起,進(jìn)行區(qū)別學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞組的同時(shí),學(xué)習(xí)到多個(gè)同義詞。當(dāng)學(xué)習(xí)下一個(gè)詞組時(shí),又可以掌握多個(gè)詞組,以此類推、周而復(fù)始,學(xué)生所學(xué)到的詞組就會(huì)越來(lái)越多,自熱而然的掌握豐富的詞匯,當(dāng)詞匯量充足時(shí),學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作,就會(huì)有大量的詞匯涌現(xiàn),寫(xiě)作能力大大提高。

    3.4 重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與通用能力

    在外貿(mào)函電專業(yè)中的信函交流屬于社交的一種。在進(jìn)行信函交流時(shí),學(xué)生不但要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的語(yǔ)言能力,同時(shí)更應(yīng)當(dāng)具有通用能力,即隨機(jī)應(yīng)變的處事能力、獨(dú)立完成任務(wù)的能力、出色處理問(wèn)題的能力、管理能力以及提高自我的能力等等。所以,BTEC教學(xué)模式最明顯的一個(gè)特征就是要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生各個(gè)方面的通用能力的培養(yǎng),從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

    3.5 成績(jī)考核應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程

    在以往教學(xué)中進(jìn)行考核評(píng)估時(shí),對(duì)結(jié)果較為重視,而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往忽略不計(jì)。在進(jìn)行考核評(píng)定時(shí),常常以最后的考試成績(jī)來(lái)蓋棺論定,或加以日常的作業(yè)練習(xí)情況進(jìn)行輔助。但BTEC教學(xué)模式的應(yīng)用,在考核時(shí)更加注重學(xué)生日常的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況,更加全面的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合的評(píng)定。該模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)果效為考核目標(biāo),最注重的不是學(xué)生的最終成績(jī),而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、研究以及處理能力的綜合能力,因這些能力直接關(guān)乎到學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)。

    3.6 強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),完善教材

    想要提高教學(xué)效率,確保教學(xué)質(zhì)量,需要有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)保駕護(hù)航。而外貿(mào)函電課程,對(duì)教師的專業(yè)要求提出了更高的要求,教學(xué)不但要精通英語(yǔ)、語(yǔ)言積累豐厚,還要掌握專業(yè)的外貿(mào)知識(shí)。所以,各大高校應(yīng)當(dāng)對(duì)外貿(mào)函電課程的教學(xué)老師加強(qiáng)培訓(xùn),提高教師的外貿(mào)知識(shí)與實(shí)踐技能。在教材方面也應(yīng)進(jìn)一步加以完善,編著教材時(shí),應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化、不同國(guó)家的特點(diǎn)、語(yǔ)言的不同進(jìn)行編制,還應(yīng)與外貿(mào)的現(xiàn)實(shí)工作接軌,以此確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加與這個(gè)社會(huì)相符,與現(xiàn)今的企業(yè)相符。

    4 結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,外貿(mào)函電較為特殊,是一門(mén)兼具外貿(mào)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的跨學(xué)科課程。該課程是以培養(yǎng)在處理外貿(mào)事物與外貿(mào)環(huán)境中擁有極強(qiáng)的交際與交流能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在外貿(mào)函電教學(xué)中運(yùn)用BTEC教學(xué)模式,更注重學(xué)生職業(yè)與通用能力的培養(yǎng),這對(duì)于學(xué)生今后的工作、生活都有莫大的益處。因此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能,并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐漸開(kāi)創(chuàng)出科學(xué)有效、可行的教學(xué)方案,以提高外貿(mào)函電的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的通用能力,將學(xué)生培養(yǎng)成兼具溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

    參考文獻(xiàn)

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