小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設

馮穎

（訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)團結(jié)中心小學）

好的教學情境不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗知識內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、富有情趣。

一、創(chuàng)設情境的方法

1.開門見山情境。

教學情境的創(chuàng)設是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發(fā)起學生學習的熱情，另一方面，把教學內(nèi)容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。 創(chuàng)設情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點是營造有利于教師展開教學、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。

2.游戲情境

游戲是兒童最喜愛的活動之一，愛玩是他們的天性，也是他們生長的需要。新課程標準特別強調(diào)活動，強調(diào)學生身體參與，強調(diào)激發(fā)學生生命活力，促進其健康成長。教師要尊重“兒童文化”，發(fā)掘孩子的“童心”、“童趣”，使學生在游戲中由直接經(jīng)驗認識產(chǎn)生間接經(jīng)驗。尤其是低年級兒童更適用于游戲。如一年級拼音教學時，老師帶領同學們到操場上進行跳繩游戲。隨后讓大家回憶跳繩情景，共唱跳繩歌：花兒紅，鳥兒叫，柳樹底下把繩跳。單腳跳，雙腳跳，腳步越跳越靈巧。從而順利地 引入到“d t n l”的教學中去。

3.生活情境

生活是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。我在教學《只有一個地球》時，由于這是一篇科普性的說明文，內(nèi)容相對枯燥，針對農(nóng)村生活環(huán)境的現(xiàn)狀，在學習課文前一個星期，要求學生先觀察家里附近的小溪、河流的水質(zhì)、水里的生物、水岸邊的情況，再觀察附近草木生長情況和鳥獸生存狀況，然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環(huán)境變化，并作好記錄。在交流調(diào)查情況時，學生們發(fā)現(xiàn)如今的自然環(huán)境尤其是森林資源和水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)了學生進一步學習課文的興趣。這是借助實踐活動創(chuàng)設的教學情境?；顒雍?，當老師在講授相聯(lián)系的知識時，學生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便能真正地認識到環(huán)境保護的重要性。

4.表演情境

學生思維活躍，活潑好動。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)乇硌?，是學生最喜愛的學習方式之一。在表演中，既鍛煉了學生的能力，又增強了其自信心。在一些適合學生表演的課文中，可以讓學生充當角色，感受情境，外化感受，深入其中。如《立志造橋》，第一步，學生處讀，把握課文整體內(nèi)容，了解事情的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。第二步，深入內(nèi)容，由學生表演進入情境，搞清角色行為，角色心理和事情蘊涵的道理，以加深理解。表演會帶給學生深刻印象，使之記憶猶新。

5.音樂情境

音樂是人類的心聲，可陶冶情操，引起人強烈的共鳴，使人受到美的感染和教育，把人帶到如詩如畫的境地。如講《月光曲》時，先播放音樂，或者配樂朗誦，教師導入：月亮正從水天相接的地方升起，平靜的海面上霎時灑滿了銀光，月亮越升越高……忽然，海面上波濤洶涌……使學生感受到優(yōu)美的月夜之景，陶醉其中，受到審美教育，加深對文章的理解。

6.情緒情境

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生的情緒體驗在學習中有很大作用，教師應注意進入學生情感之中，與學生親密交流。尤其是在講解一些離學生生活年代比較久遠，學生感到陌生，理解有困難時，教師更應調(diào)動多種手段，引發(fā)學生感受、體驗、共鳴。如《飛奪瀘定橋》一課，教師截取電影中的一段資料運用多媒體播放：紅軍冒著槍林彈雨，攀著搖晃的鐵鏈時的危急場面；一戰(zhàn)士中彈后支持不住，緩緩松手，掉進滔滔的江水之中的悲壯鏡頭。從而拉近和學生距離，使之有切身體會，加深理解。

7.問題情境

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂W起于思，思源于疑，疑解于問。教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，創(chuàng)設情境，提出與教學有關的問題，激發(fā)學生的求知欲，把學生引入到與問題有關的情境之中，積極動鬧，主動學習。思維因問題而動，因問題而解決。在問題情境中要給予學生充分的時間和空間，使之看、聽、思、議。如在教《圓明園的毀滅》時以“圓明園憑什么成為萬圓之圓？”為生成性問題，全面引導學生自讀感悟。再從點上引導深入：“寫盡全部建筑和景觀，還有用上多少個‘有？”學生潛心會文，深入到情境之中。“圓明園已經(jīng)毀滅，讀完之后你還想知道什么？”這一置疑把學生思維引向更深廣的領域，個性化疑惑由此而生。學生再次感悟。

二、創(chuàng)設情境應注意的問題

1、創(chuàng)設情境難度要適中，深度、廣度要切合實際。

教師要結(jié)合教學內(nèi)容，學生已有知識水平創(chuàng)設情境。在學生“最近發(fā)展區(qū)”，以學生“跳一跳，夠得著”為宜。創(chuàng)設有一定綜合程度的情境，使學生注意力高度集中，思維處于積極活躍狀態(tài)之中。內(nèi)容上應該由淺入深，由表及里，先易后難，循序漸進。

2、創(chuàng)設情境要有目的性和針對性

有目的性和針對性地設計教學情境，能快速準確地將學生思維調(diào)動起來，并能激發(fā)學生學習興趣和探究熱情，使學生自主自愿地進入到課堂學習中去。教師還有分析學生可能采取的途徑和方法，情境要層次清晰，指向性強。如果沒有目的和針對性，只是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，就會使學生不知所措，一頭霧水。

3、情境創(chuàng)設方法要多樣性

在教學中，只有讓每個學生充分發(fā)揮自己潛能的方法，才是最好的方法。情境設計要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生實際，采取靈活多樣的方法激發(fā)學生的學習興趣，點燃其智慧的火花。

4、情境創(chuàng)設要有開放性

語文課堂教學要根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來應拓寬語文學習和應用領域，使學生在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

總之，情境的創(chuàng)設要從學生的基礎出發(fā)，調(diào)動學生多種心理活動積極參與整個教學過程，并不斷獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的源泉，就不能有學生全面的智力發(fā)展。”情境教學給予學生的不僅僅是生動活潑、新鮮的知識。