宋卡府巴東中學外語課堂教學概況調(diào)查

周天美

（云南師范大學 華文學院 國際漢語教育學院 云南昆明 650500）

摘要：關于泰國的課堂教學調(diào)查，已有很多，本文將對筆者所在的泰國巴東中學的外語課堂進行調(diào)查，本土教師與外籍教師在課堂教學中的差異主要在于師生關系，教學方法等。

關鍵詞：泰國中學；外語課堂；教學調(diào)查；不同

一、引言

關于泰國學校教學類的研究很多，潘子助在《泰國本土漢語教師課堂技能研究—以“泰國本土漢語教師培訓班微格教學為例”》（2015）中，通過觀摩本土教師的課堂，對語料轉(zhuǎn)寫分析和統(tǒng)計分析，研究這些老師的導入技能、語言技能、提問技能、板書技能、演示技能、課堂組織技能、反饋與強化技能、變化技能、結束技能共9項課堂教學技能，發(fā)現(xiàn)總體而言這批泰籍漢語教師課堂教學技能掌握運用情況良好，但在板書方面以及課堂語言靈活性方面仍存在不足之處。王衛(wèi)東在《泰國公立中學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》（2013）中主要以教材、教師、教學法和教學管理為切入點對泰國中學漢語教育做一個全方位的調(diào)查和研究。王惜美在《泰國曼谷市中學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》中選擇了9所中學進行了漢語教學方面的調(diào)查與研究，其中包括了公立學校和私立學校。還有研究在泰國的華裔漢語教師的文章，如戴英慧2012年的《泰國華裔漢語教師作用與局限研究》。

很多研究都是專門研究本土漢語教師，研究教師的技能，研究華裔漢語教師，縱觀前人的研究，還沒有發(fā)現(xiàn)重點研究泰國中學開設的外語課的教學狀況，本文專注于學校的外語教學情況調(diào)查，通過比較本土教師與外教的課堂教學來研究學校的外語教學情況，這可算是文章的一個特點。本文采用的是觀摩課堂和對教師和學生進行訪談的調(diào)查方法，并把所得信息進行轉(zhuǎn)寫和分析。

二、課堂教學情況調(diào)查

（一）學校簡介

巴東中學位于泰國宋卡合艾，此地有很多華裔，很多生活在這里的華裔都會講漢語方言，少部分人還能講普通話。巴東中學是一所公立學校，目前學校大約有80個教師，1100個學生。截至2016年8月學校共開設了英語、漢語、馬來語三門外語，英語外教4人，漢語外教1人，馬來語外教1人。雖然外教的數(shù)量不多，但是在中學階段就配有外教，可見泰國政府對外語教學的重視程度。在這些外教里面，英語外教的任務不止是語言教學，他們中多數(shù)還要承當數(shù)學，計算機，生物等科目的教學工作。

（二）課堂觀摩內(nèi)容概括

為了了解該校的外語教學情況，筆者共選取了4位泰國本土老師的課堂進行觀摩，以及選取了6位外教的某些課進行觀摩。本文采取的調(diào)查方式是訪談式調(diào)查，分別對泰國本土教師、外教、正在學習外語的學生進行訪談。

（三）課堂教學情況分析

以上觀摩的班級中，學生人數(shù)都很少，一般不超過20人，屬于小班教學。通過對任課教師教學內(nèi)容、教學時間的分析，可以發(fā)現(xiàn)巴東中學的泰國本土老師上課具有很強的隨意性，上課時間很短，其余時間用來給學生講一些八卦新聞，學生做練習，做筆記時老師也喜歡講一些與學習內(nèi)容無關的內(nèi)容。外教上課則相對比較認真，很多外教上課前都會做好計劃和準備，充分利用課堂的時間，幾乎不會跟學生閑聊。

在課堂師生關系方面，本土老師顯然比較占優(yōu)勢，外教的課堂上紀律一般都比較差，受訪外教表示對學生的課堂紀律感到頭疼，常常會陷入失去控制的境地。6個受訪外教中，只有2個外教覺得學生禮貌還可以，其余4個外教表示自己所教的泰國學生沒禮貌，學生會坐在老師的講桌上聊天，弄臟老師的講桌也不會幫忙整理，會當面說老師胖，說老師不好看......，這個訪談結果有點出乎意料，因為在大家的印象里，泰國人是一個懂禮貌，溫和的民族，對教師畢恭畢敬，謙遜有禮。而受訪的4個泰國本土老師均表示：沒有遇到外教遭遇的這些禮貌問題，但表示現(xiàn)在的學生沒有責任心。導致上述課堂關系的一個因素是語言障礙和文化差異，另一個因素是與學生成績聯(lián)系最為密切的是泰國本土老師，這是學校的管理制度所造成的。

學生層面，對不同年級的學生進行了訪談，共計12個學生，4個初中，8個高中。學生表示學習外語只是為了得到學分，會與不會根本不重要，但受訪中有3個學生表示學習外語并不是為了學分，且3人平時的學習表現(xiàn)也非常好，可見學習動機與學習效果之間的關系尤為密切。學生表示最喜歡白色皮膚的西方外教，膚白帥氣，對他們總是有無窮的吸引力，在老師的性別上，學生比較傾向于男性教師，這與學生

教材方面，英語課選用的教材是《Future Time》、《Talk Time》、《BRIDGE》等系列教材，漢語課選用的教材有《漢語教程》、《快樂漢語》《漢語樂園》、《跟我學漢語》等。馬來語則沒有教材，上課內(nèi)容由教師自行編寫，自行決定。可見在教材的選擇和使用上也相對比較自由。

三、小結

本文通過對泰國合艾巴東中學的外語課堂教學情況進行抽樣觀摩，以及對泰國本土教師、外教及部分學生進行訪談，得出了相應的結論，可以看出本土教師與外籍教師各自的特點。 此篇課堂教學調(diào)查還存在很大的問題，對教師和學生的課后訪談是作為了解師生關系的補充。雖然做了一些準備，做了一些努力，可這次課堂教學調(diào)查可能存在不少問題，首先是訪談卷題目的設置可能不太科學，需要學習和改進。其次，調(diào)查范圍比較狹窄，所得數(shù)據(jù)和結論難免不夠精確。最后，分析問卷的方法不夠系統(tǒng)，在今后的學習生活中，筆者將系統(tǒng)全面地去學習怎樣做好調(diào)查，包括學習問卷調(diào)查的設計、問卷的整理及問卷的分析方法等。