應用型本科會計電算化課程教學改革研究

于敏+章愛文

摘要：隨著信息化技術的發(fā)展，大多數企業(yè)的會計實務工作都通過財務軟件來實現，信息化技術的廣泛應用一方面提高了會計核算的準確性以及會計工作的效率；另一方面，使得會計職能從傳統(tǒng)的核算型會計轉變?yōu)楣芾硇蜁嫛Ｒ虼藢眯捅究频臅嬰娝慊n程教學也提出了新的要求。文章結合筆者實際教學經驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，對會計電算化教學模式進行改革和探索。

關鍵詞：會計電算化 會計信息化 教學改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

用型本科會計學專業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學生的品質能力，其中品質能力包括了溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（李心合，1998）。孟焰、李玲（2007）也指出會計人員在掌握了管理知識、會計技能的同時，還需要具備良好的職業(yè)道德、領導與溝通能力以及解決現實問題的能力。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，學生領導溝通能力、職業(yè)判斷能力以及解決現實問題的能力往往不受重視，對通用能力的訓練不足，會計教育過分強調會計規(guī)則，忽視了會計職業(yè)判斷；教育方法通常使用灌輸式方法，創(chuàng)新教學方法不足（楊政等，2012；于敏，2010；彭艷梅，2012）。會計電算化課程作為應用型本科會計學專業(yè)的專業(yè)基礎核心課程，是會計知識與企業(yè)會計實務工作相結合的課程，在課程的教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生財務軟件的使用技能，更應該注重溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及批判性思維的培養(yǎng)（欒甫貴，2013）。

一、應用型本科會計電算化課程傳統(tǒng)教學方式存在的問題

應用型本科院校為了強調應用性，部分高校仍然沿用“會計電算化”課程名稱，重點本科院校則多講授“會計信息系統(tǒng)”課程，二者理論深度略有些區(qū)別。

（一）教學模式單一。傳統(tǒng)的會計電算化課程教學存在“重理論，輕實踐”的問題，理論教學的課時占總課時的比重較大，學生學習了較多的在實際工作中并不常用的理論知識，對實踐操作的掌握不足；而在實踐教學環(huán)節(jié)主要是通過操作軟件演示企業(yè)的財務流程，學生根據教師的演示“照葫蘆畫瓢”，把教師演示的內容重復操作一遍，在這種實踐教學模式下，學生學習比較被動，學習的積極性也不高，不能訓練學生提出問題、解決問題的能力。通過這種教學方式，學生不能充分了解企業(yè)的業(yè)務流程，也不能理解財務軟件給企業(yè)帶來的效益，教學效果不明顯。

（二）教學內容與實際工作存在差異。傳統(tǒng)的教學方式下通常由一個學生操作完軟件的所有流程，而在實際工作中，非常重視權限設置及分崗操作，軟件的操作強調權限分工，體現不相容職責相分離。這些在傳統(tǒng)教學過程中并沒有得到足夠的重視。此外，會計電算化課程的教學僅僅對軟件的操作部分進行演示講解，而對于會計日常工作的重要環(huán)節(jié)——會計檔案的打印與保管往往未予涉及。

（三）教學資料單一。主要體現在教學軟件的單一，以及教材的單一。傳統(tǒng)教學模式由于課時、機房軟件等的限制，通常使用一款軟件進行演示講解，高校中大多會選擇金蝶KIS、金蝶K/3或者用友U8。在教材的選擇上，也多是基于上述三款軟件的操作步驟說明，與其說是教材，不如說是軟件的操作說明書。隨著財務軟件市場的競爭加劇，以及用戶需求的提升，市場上出現的常見軟件有數十種，學生在課堂上無法了解它們的功能以及適用企業(yè)的范圍。由于傳統(tǒng)的課程教育缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果學生在工作中使用的財務軟件不是教學時使用的軟件，遇到問題時就會束手無策。

（四）教師缺乏實踐知識。會計電算化課程是理論和實踐結合非常緊密的課程，需要教師具備管理學、軟件技術、會計學、財務管理等學科的綜合知識，同時還需要具有企業(yè)財務軟件實施、使用的實踐經驗。而在高校中，具有以上綜合素質的教師非常少，在教學過程中或多或少地存在知識或經驗的短板，這種短板最終影響了教學質量的提高。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學改革思路

（一）課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合。教育部《關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，高校需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學過程中，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教育理念滯后、與專業(yè)教育結合不緊密、與實踐脫節(jié)等問題。在專業(yè)性較強的會計學專業(yè)中，這個問題更加突出。會計電算化課程作為會計學專業(yè)中理論與實踐結合非常緊密的課程，傳統(tǒng)的教學模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現象較為嚴重。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學改革的重點在于如何將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程的教學過程中，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（二）充分調動學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動地學習，學習熱情不高，認真學習的學生往往得到教師的重視，而那些思維活躍，具有創(chuàng)新思維的學生通常沒有為教師所關注。在這種模式下，學生自主學習的能力不強，尋找問題并自己解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式也不能充分地被開發(fā)出來。

在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學模式下，教學的整個過程都鼓勵創(chuàng)新。在財務軟件概述階段，學生分組創(chuàng)辦虛擬企業(yè)，通過調研選擇適合企業(yè)的財務軟件，在這個階段需要學生對自己所關注的行業(yè)進行充分的調查和了解，了解企業(yè)的財務需求，并對市場上出現的財務軟件進行分析，找到符合企業(yè)需要的財務軟件，并撰寫企業(yè)應用某款財務軟件的可行性分析，進一步提出實施方案。在軟件的使用階段，學生根據自己選擇的行業(yè)特征，通過調研和整理資料，整理出企業(yè)常見的三十筆經濟業(yè)務，這時，每組學生的會計業(yè)務各不相同，教師對經濟業(yè)務的合理性以及在財務軟件中的實現情況進行評價。

（三）教師身份從“教師”轉變?yōu)椤皩煛?。教師不再根據某一款軟件進行灌輸式教學，只講解財務軟件的特點、設計原理，引導學生根據感興趣的行業(yè)特點，以及企業(yè)的實際需要選擇適合的財務軟件。在軟件的實際應用階段，教師也不再按照教學資料，將設計好的經濟業(yè)務錄入到財務軟件當中，而是講解實際經濟業(yè)務是如何在財務軟件中實現的，以及不同的經濟業(yè)務在財務軟件中實現的技巧，學生根據調研整理出虛擬企業(yè)的常見經濟業(yè)務，根據業(yè)務特點，用不同的方法錄入到自己選定的財務軟件中。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師只教授原理方法和技巧，引導學生自主選擇軟件，以及學習軟件的處理方法，真正實現了從“教師”向“導師”身份的轉變。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學體系構建

（一）教學目標的構建?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學目標包括技能目標、團隊協(xié)調及溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。教師通過傳統(tǒng)的教學方法講授原理，學生通過教師的講解，實際練習掌握財務軟件操作的基本技能。然后對所有的學生進行分組，引導其創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)，每個學生在企業(yè)中進行分工協(xié)作，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調和溝通能力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生應根據企業(yè)的實際業(yè)務學習軟件的操作方法，了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的財務問題，并找出問題的解決方案。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學目標更加注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，主要表現在學生在了解會計信息化原理的基礎上，能夠根據不同企業(yè)的實際需求，選擇適合企業(yè)的財務軟件，并撰寫財務軟件實施的可行性分析報告；根據不同企業(yè)的會計業(yè)務，選擇合適的操作方法，提高企業(yè)的工作效率；編制適合企業(yè)管理需要的各種財務報表。在整個學習過程中，任何的任務選擇都沒有標準答案，這樣可以充分地調動學生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能；為得出更加合理的財務分析，學生需要進行大量的調查研究，在整個過程中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學模式的構建。在“講授——內化吸收——實踐”的教學模式下，把整個教學分成概述、總賬系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)、報表系統(tǒng)幾個教學單元，每個教學單元分成三個部分，分別為教師講授，基于某款軟件的操作進行內化吸收，學生創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)進行實踐。下面以概述以及總賬系統(tǒng)兩個教學單元為例，對“講授——內化吸收——實踐”的教學模式進行分析。如表1所示。

在概述教學單元，在講授階段，教師只講授財務軟件的基本原理，和市場上多數財務軟件的特點和使用技巧；內化吸收階段，學生在課后通過網絡以及調研收集各個財務軟件的對比信息，掌握市場上多數軟件的功能特點；在創(chuàng)業(yè)實踐階段，學生分組組成自己的創(chuàng)業(yè)團隊，根據企業(yè)特點以及會計流程選擇適合自己企業(yè)的財務軟件，形成書面的財務軟件實施可行性報告。

在總賬系統(tǒng)教學單元，在講授階段，教師講授會計信息化如何解決總賬系統(tǒng)的準確性和效率性問題、設計的原理以及常見的操作問題；內化吸收階段，學生根據自己選擇的軟件，將教材的案例進行錄入，掌握基本的操作流程；在創(chuàng)業(yè)實踐階段，學生根據自己創(chuàng)辦企業(yè)的特點，通過調研分析，總結出該行業(yè)中常規(guī)的三十個會計分錄，并通過軟件匯總出各種報表，這些分錄沒有統(tǒng)一的要求，教師僅對其合理性、可行性進行評判。學生在實際使用軟件時肯定會出現一些疑問，教師通常不直接告訴學生答案，而是告訴學生解決問題的途徑，以充分鍛煉學生提出問題和解決實際問題的能力。

（三）教學考核體系的構建。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師根據學生對軟件的操作進行考核，往往針對某一款軟件的特定業(yè)務進行考核，在這種考核模式下不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更不利于鍛煉學生在實際中提出問題及解決問題的能力。在新的教學模式下，充分鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生提出實際工作中的問題并自行找到解決方案。

如表2所示，新的考核評價體系不再強調特定的軟件錄入相對固定的業(yè)務，而是根據學生的興趣愛好，虛擬成立自己的企業(yè)，根據企業(yè)的特點選擇適合的財務軟件。在軟件的實施階段，教師根據學生提交的實施方案判斷創(chuàng)辦企業(yè)特點的描述是否恰當，軟件選擇是否合理，實施方案是否合理；在企業(yè)的日常經營階段，學生模擬企業(yè)的運營，根據調查和分析，列出同類型企業(yè)常規(guī)的三十個分錄，并通過軟件進行會計處理，教師根據軟件操作日志，判斷學生日常使用軟件是否規(guī)范，日常軟件操作是否正確；在期末歸檔時，學生根據會計檔案管理規(guī)定，打印會計憑證，粘貼原始憑證以及打印相應的會計賬簿進行歸檔，教師根據學生提交的會計檔案，判斷會計檔案是否符合規(guī)定；每個行業(yè)都有自身的特點，在特殊業(yè)務的處理階段，考核學生是如何提出問題并找到解決方案的。

四、總結與展望

應用型本科會計學專業(yè)教學，不僅要教會學生會計核算和管理的基本技能，更要培養(yǎng)學生的思考、溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。會計電算化課程作為應用性較強的核心課程，需要創(chuàng)新教學模式，改變現有的考核機制，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

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