漫談閱讀教學(xué)中生本課堂的構(gòu)建

羅麗

在我們身邊，不時(shí)地有削足適履的現(xiàn)象發(fā)生。在我們的公開課上，教師妙語如珠，學(xué)生沉默不語；教師激情飛揚(yáng)，學(xué)生冷若冰霜；學(xué)生努力地“迎合”著老師一個(gè)又一個(gè)問題，“協(xié)助”老師完成本課的教學(xué)任務(wù)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂嗎？顯然不是。教學(xué)要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激揚(yáng)學(xué)生的生命，挖掘?qū)W生的潛能。

特級(jí)教師周一貫先生說，小學(xué)語文除了姓“小”之外，它還有一個(gè)姓，它姓“學(xué)”。在教學(xué)的過程中，我們需要遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)知觀、價(jià)值觀，逐漸地掌握語言的特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，營造出生本課堂。

一、多管齊下感悟?yàn)橄?，建?gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在課堂上，我們觀察到多數(shù)學(xué)生只停留在語言文字的表面，不能深入地體會(huì)文字背后所傳達(dá)出的信息，很難觸摸到文字的“溫度”。針對(duì)這樣的情況，語文老師要運(yùn)用各種教學(xué)策略，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、觸覺，充分地展開想象聯(lián)想，去感受語文材料的整體性，通過豐富多彩的聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)、感悟，通過言語典范去感受語言現(xiàn)象，體驗(yàn)言語能力，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語文感知力。

筆者在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受英法聯(lián)軍的可恥行徑，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

（1）英法聯(lián)軍是怎么做的？請同學(xué)們自由朗讀課文的第五自然段。

（2）讀完這一段，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

（3）學(xué)生想象說話。

（4）總之一句話：英法聯(lián)軍是能掠走的都掠走，帶不走的都破壞掉，甚至放火毀滅證據(jù)。在這里教師找到了一段真實(shí)的資料（出示資料），這時(shí)候，你的心中涌動(dòng)的是怎樣的情感，請拿起書，把你所有的感受送到文字中去。

（5）在三天三夜的大火中，在燃燒了4320分鐘的大火中，我們仿佛看到什么被燒掉了，我仿佛看到（ ）被燒掉了，我仿佛看到（ ）被燒掉了，我仿佛看到（ ）被燒掉了。是啊，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都沒有了：沒有了（ ），沒有了（ ），沒有了（ ），也沒有了（ ）。

（6）帶著這樣的感受，我們再來讀一讀第一自然段。

（7）此時(shí)，我們再來看看這一片廢墟，你的心情是怎樣的呢？同學(xué)們，你們的眼前還是一片廢墟嗎？圓明園毀滅了，但毀滅不了的是什么呢？

在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展開想象，同時(shí)也要求填充文字資料，用音樂來渲染，豐富學(xué)生的感知，尊重學(xué)生內(nèi)心感受，讓學(xué)生置身于文字之中。

二、遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深逐步展開

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境不同，他們對(duì)于文本的解讀都不一樣。對(duì)于文本的認(rèn)知，我們應(yīng)該多元化地來解讀，不應(yīng)該一概而論；我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特解讀、個(gè)性化解讀，不應(yīng)該將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生；我們應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，逐步地讓學(xué)生了解到文本所透出的真知。

如《一夜的工作》這一課，我們大部分教師可能會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”然后引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找哪些句子寫出了周總理工作勞苦，哪些句子寫出了他生活很簡樸，找出相關(guān)句子進(jìn)行理解。

全國名師蔣軍晶老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分地引導(dǎo)學(xué)生多元化地解讀。他先帶領(lǐng)學(xué)生研讀周總理審閱一份文件的情景，再追問學(xué)生：總理極其認(rèn)真、細(xì)致地審閱的僅僅是這一份文件嗎？學(xué)生回答：“他審閱的是一夜的文件。”在學(xué)習(xí)了周總理一夜的勞苦工作后，課外延伸到他一生的勞苦工作中。在蔣老師由淺入深的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于這句“他是多么勞苦”有了更深層次的領(lǐng)悟。

三、課堂生成因勢利導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)“三本”合一

課前我們對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生的情況隨時(shí)都會(huì)跟自己預(yù)設(shè)的不一樣，這時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)地調(diào)整自己的教案，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，呈現(xiàn)的是“家常課”——一本書、一支粉筆。薛老師甚至能為了學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)別字花上三分鐘。在公開課上，在那么多聽課老師面前，這樣做是需要勇氣的，這樣的勇氣讓我們佩服，因?yàn)樵谡n堂上老師是為著學(xué)生服務(wù)的，而不是為了上給聽課的教師看的，而不是為了博得聽課教師的贊譽(yù)的。我相信這一節(jié)課后，那個(gè)學(xué)生肯定不會(huì)再讀錯(cuò)那個(gè)字了，這一班的學(xué)生對(duì)這個(gè)字也不會(huì)再念錯(cuò)了。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蔽覀円恢痹谔剿鳎覀円恢痹趯ふ?，我們一直在實(shí)踐，企望找出一條生本之道，讓生本深入課堂、深入教育，讓課堂能成為孩子們的舞臺(tái)，揚(yáng)起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。

（作者單位：四川省井研縣竹園鎮(zhèn)中心小學(xué)校）