從小練好童子功

萬付莉　徐艷

一、情境導入，教學生詞“草地”

師：小朋友坐得真端正，老師獎勵你們看一個美麗的地方。（出示“草地圖”）你們看，這綠茵茵的草地，多好看呀！（出示詞卡：草地）誰來讀讀這個詞？

生：草地。

師：你讀“草”字的聲母c，牙齒對齊，讀得真準！誰再來讀？

生：草地。

師：看看圖，草地多大呀?。ㄖ钢~卡的拼音）“草”字的拼音里有個a，發(fā)音時嘴巴要張大，一齊再來讀一遍。

生：草地。

師：“草”字下面還有一個什么字呢？（早）太陽升到樹上了。春天來了，小草早早發(fā)芽了。上面一橫加兩豎，多像剛發(fā)芽的小草。小草生長離不開土地。這個字念“地”，“地”字里面就有一個“土”字。（師范讀“草地”，生開火車讀，齊讀）

[評析]教者在教學“草地”一詞時，緊扣識字教學中的三要素：讀準字音，辨清字形，了解字義，這三要素如同三顆散落的珠子，教者用一層層教學將它們串聯起來，學生會讀“草地”，知道這兩個字的字形特點，還結合圖片了解草地的樣子。

二、了解象形字

（一）教學“羊”字

師：誰又來了？“羊”這個字和圖上羊的樣子哪里比較像？你說說看。

生：“羊”字的上面兩筆，就像羊的兩只角呀。

師：說得真準確，請你來讀讀。（生讀）

（二）教學“牧”字

師：（出示放牧圖）草地上來了一大群牛羊，這些牛羊要是亂跑，找不到家了，那可怎么辦？看，誰來了？

生：牧民。

師：“牧”這個字，左邊是牛字旁，作為偏旁，橫變提，右邊多像牧民手上拿著鞭子，誰來讀？（生讀）

師：牧民要趕這么一大群牛羊，有時候忙不過來，怎么辦？（出示牧羊犬圖片和詞卡）這三個字連在一起，誰會讀？（指名讀）

生：牧羊犬。

師：齊讀。

生：（齊）牧羊犬。

師：這種狗經過訓練，還能幫助牧民放牛、放羊呢。

[評析]教者在進行象形字教學時，借助多媒體動畫，引導學生將漢字與生活中實物聯系起來，學生的腦海中立刻呈現漢字的具體形象，再去認識這個字就更直觀，記憶深刻。教者在教學時鼓勵并引導學生自己去發(fā)現漢字與生活中的事物之間的聯系。

三、整體感知，初讀兒歌

師：動物們在草地上可真忙。有個小男孩也來到了草地上，他在玩什么？請大家看著屏幕上的字，小耳朵仔細聽。（逐行出示課文，示范朗讀）

師：再讀一遍，看哪些小朋友待會兒能自己看著字就會讀。（師讀）小朋友可以用眼睛看著書上的每一個字，不認識的字看看上面的拼音，或者舉手問老師。

師：（出示“小竹竿”）誰來讀？（生讀）

師：“竹”是翹舌音，你讀得真準，誰再來讀讀？（生讀）

師：竹子細細長長的，小男孩取了一截就是——小竹竿。

師：小男孩手拿著小竹竿當馬騎，他來到草地上干什么？這兩行誰來讀讀？（生讀）

師：（出示草地圖）這草地多綠呀！怎么讀？（生讀）

師：放羊啦，這三個拼音里面都有一個“a”，小男孩玩得可開心了，誰來讀？（生讀）

師：小男孩騎著騎著，發(fā)現身邊缺少了什么？

生：小男孩玩的時候，少了一只牧羊犬。

師：那怎么辦呀？誰來讀讀最后一行？（生讀）

師：小男孩轉過頭一看，看到了自己喂養(yǎng)的小黑狗。于是，他對小黑喊：小黑小黑你來吧！小男孩對他的小黑狗喊呢，誰來喊一喊？（男生起立讀，女生起立讀）

師：這里有個標點，一豎加小黑點，是感嘆號。讓我們連起來把這首兒歌讀一讀吧，請大家輕輕打開書本，捧好書。（生讀）

[評析]識字課文中的兒歌，要讓學生在有節(jié)奏的朗讀中，感受漢語言文字的音韻美；結合生動的語境和漢字字形表義的特點，感受漢語言文字的意趣美；同時，在學習朗讀中，協同眼、耳、口、腦多種感官，練習小學語文的“童子功”。

四、指導寫字，注重習慣

師：兒歌學會讀了，兒歌中的生字你還會讀嗎？我們來開火車讀。（逐字出示一類字、二類字）

師：今天我們學寫兩個字。（出示“羊”字筆順表）請小朋友伸出手跟著老師書空。

師：跟著老師來寫一寫。兩只小尖角，左點低，右撇高，三橫長短有變化，中間距離要相等，最后一筆懸針豎。

師：寫字之前，調整握筆姿勢，齊讀坐姿兒歌。

（生寫“羊”字，師巡視、反饋）

師：我們寫第二個字（出示“犬”字筆順表）請小朋友伸出手跟著老師書空。

師：跟著老師來寫一寫。一橫長長立上方，撇捺舒展兩邊伸。“大”字右上有一點。

師：寫字之前，調整握筆姿勢，齊讀坐姿兒歌。

（生寫“犬”字，師巡視、反饋）

[評析]《語文課程標準》中對低年級的寫字要求是“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。對于剛剛學習寫字的一年級學生來說，首先要激發(fā)學生寫字的興趣，讓學生形象地感受漢字與事物的相似性，寫字變得像畫畫一樣有趣；其次是加強范寫，少說多練，確保充足的練寫時間，通過反復練習形成“手感”，體現語文課程的實踐性；最后要及時反饋點評，激勵學生，細致引導學生將字寫得一個比一個好。當然，教師自始至終需要關注學生的握筆姿勢、書寫姿勢，逐個觀察扶正。寫字是小學語文的又一重要的“童子功”，必須夯實。

（作者單位：南京致遠外國語小學，南京市教研室）