學(xué)習(xí)做一個(gè)快樂且專業(yè)的幼教人
——大班幼兒常規(guī)管理“關(guān)注”之我見

文王海鳳

學(xué)習(xí)做一個(gè)快樂且專業(yè)的幼教人
——大班幼兒常規(guī)管理“關(guān)注”之我見

文王海鳳

本文從實(shí)際出發(fā)，分析了有些幼兒園教師的工作狀態(tài)忙碌且煩躁，具體表現(xiàn)為：有時(shí)事情太多，沒有充分的時(shí)間妥善安排每一件事；在活動(dòng)中，有些孩子不認(rèn)真聽，紀(jì)律不太好，吵鬧的聲音很大，經(jīng)過多次提醒還是有人大聲講話；孩子間發(fā)生矛盾沖突，家長不問問自己孩子的表現(xiàn)，總責(zé)問對方孩子的過錯(cuò)；自身身體狀況差，頭很疼，嗓子很疼，可必須對孩子大聲說話、上課……本文通過介紹“關(guān)注”這一策略實(shí)施，能有效改善上述一些不良情況，形成良好的管理特色，筆者分別從“關(guān)注”的目的、步驟、策略以及成效進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，希望對大家有所啟示。

關(guān)注；常規(guī)管理；大班

在班級管理中我們老師希望孩子聽話、乖巧、能干，有“主人翁”精神，希望自己帶的班級是一個(gè)優(yōu)秀的班級，但現(xiàn)實(shí)往往相反，大班的部分孩子不僅嬌慣而且越發(fā)調(diào)皮，怎么辦呢？在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有效的班級常規(guī)管理能解決很多老師的苦惱，并能幫助教師與孩子共同成長，當(dāng)然，班級常規(guī)管理不是一朝一夕形成的，在班級有效的管理“關(guān)注”策略實(shí)施進(jìn)行中還要能持之以恒地進(jìn)行研究和探索，才能做一個(gè)輕松快樂并有所“成就”的幼兒園教師。下面，我就這方面談幾點(diǎn)個(gè)人的看法和做法。

一、幼兒常規(guī)管理“關(guān)注”的目的

（一）班級管理中關(guān)注孩子的主人翁地位

班級常規(guī)管理中把孩子當(dāng)成是班級設(shè)計(jì)、管理的主人，與孩子一起商量，讓孩子出謀劃策，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的力量?！瓣P(guān)注”孩子有怎樣的想法，有怎樣的創(chuàng)意，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，對好的想法還會(huì)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要同時(shí)變化，在進(jìn)行評價(jià)的過程中也進(jìn)行多元的評價(jià)，從不同角度肯定每個(gè)孩子的努力，評價(jià)是否“關(guān)注”時(shí)，可以在反思時(shí)提以下問題：這些與孩子們有關(guān)嗎？他們到底參與了什么？參與的程度是多少？是否在這個(gè)過程中有自己的想法，有成功的體驗(yàn)，有進(jìn)步的過程？例如：在游戲創(chuàng)設(shè)休閑吧過程中，與孩子們商量你有沒有去過休閑吧？你去過什么樣的休閑吧？我們班要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)游戲？如何創(chuàng)設(shè)？等等。

（二）以“關(guān)注”為依據(jù)，明確班級條約，形成班級規(guī)范

通過教師的“關(guān)注”，班級要不斷形成新的公約，形成方方面面要遵守的規(guī)范，班級將更加和諧。如：在放學(xué)前形成這樣的班級公約非常必要，放學(xué)的時(shí)候，我們要遵守哪些公約呢？孩子們形成的答案如下：(1)放學(xué)的時(shí)候不能講話，如果講話就聽不到教師叫小朋友的名字；(2)放學(xué)的時(shí)候只能是家里人來接，陌生人來接不能跟著走；(3)放學(xué)走的時(shí)候不能亂跑，要牽著大人的手，否則容易摔跤。這些公約來自于班級的需要，更來自于老師對孩子的關(guān)注。

（三）班級管理以“關(guān)注”為策略，形成特有的班級管理文化

班級也要營造人人有事干、個(gè)個(gè)都是小能人的氛圍，關(guān)注孩子的特長，老師要有敏銳的觀察力和持之以恒的精神，能長期和隨時(shí)關(guān)注孩子的變化和相應(yīng)的情況，教育孩子的不足以及發(fā)展孩子的優(yōu)點(diǎn)與特長，形成積極向上的班級管理氛圍，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)細(xì)節(jié)效益，為幼兒實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展，營造健康、和諧的大環(huán)境，只有“關(guān)注”才能形成班級管理文化。

（四）管理中關(guān)注“每天進(jìn)步一點(diǎn)”的思想，注重孩子的成長

班級管理中的“關(guān)注”有一點(diǎn)特別重要，及時(shí)關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，人人都喜歡聽好話，孩子也不例外，有了一點(diǎn)認(rèn)可就動(dòng)力十足，但現(xiàn)實(shí)往往相反，有時(shí)管理者和老師時(shí)常關(guān)注不到孩子或下級的進(jìn)步，眼睛和心思在更高處，所以不能給予及時(shí)雨般的鼓勵(lì)。在我們的班級管理中請老師沉下心，關(guān)注孩子點(diǎn)滴進(jìn)步，你會(huì)收獲到意想不到的成果。

二、班級管理中“關(guān)注”的幾個(gè)步驟

（一）細(xì)致觀察

“關(guān)注”的第一個(gè)前提就是觀察，觀察什么？觀察語言、表情、行為、變化、狀態(tài)，日常觀察的素材是教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，教師只有不斷摒棄主觀臆斷，細(xì)致觀察才能更客觀地評價(jià)幼兒。

（二）詳細(xì)記錄

好記性不如爛筆頭，我們在很多時(shí)候觀察的情況是需要做好記錄的。大概有三種情況，一般觀察記錄：教師結(jié)合觀察要點(diǎn)，針對每一個(gè)幼兒的現(xiàn)場活動(dòng)而做的游戲情況的觀察摸底記錄；重點(diǎn)觀察記錄：教師設(shè)定了具體的對象和關(guān)鍵時(shí)間而進(jìn)行專門的跟蹤，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)記錄；個(gè)案觀察記錄：教師圍繞某個(gè)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，持續(xù)對他在每次活動(dòng)中的各種表現(xiàn)、特點(diǎn)進(jìn)行分析，反映幼兒活動(dòng)軌跡，需要持之以恒。

（三）專業(yè)反思

陶行知先生在武漢大學(xué)演講時(shí)說：“教育就像喂雞一樣，老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不愿意學(xué)的，即使學(xué)了也食而不化，還會(huì)把知識還給老師，但如果讓他自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好很多?！比绾握{(diào)動(dòng)孩子的自主性，在反思中發(fā)現(xiàn)孩子的不同，站在孩子的角度思考問題，通過不同的角度去看待同一事物，來獲得全新的視角，拓寬自己思維的廣度和寬度，增加選擇性，從而更加全面而有效地解決問題，是我們反思的專業(yè)性的體現(xiàn)。

（四）有效互動(dòng)

1.講述所產(chǎn)生的矛盾，引導(dǎo)傾聽；

2.討論解決辦法，產(chǎn)生新規(guī)則；

3.規(guī)則回到實(shí)踐中踐行，發(fā)現(xiàn)問題；

4.再次討論修改；

5.語言表達(dá)在規(guī)則踐行中體驗(yàn)。

三、幼兒常規(guī)管理“關(guān)注”的小策略

（一）關(guān)注孩子的興趣——讓孩子快樂玩

玩，不再是浪費(fèi)時(shí)間，而是孩子未來能力發(fā)展的關(guān)鍵。教育家蒙臺(tái)梭利、皮亞杰都說：“玩就是孩子的工作?！睈垡蛩固拐f：“玩，是最高的研究。”幼兒園的孩子就是從玩與操作中學(xué)習(xí)的。這也是“關(guān)注”策略中的最重要、最有效的一點(diǎn)。你們班的孩子玩了嗎？玩得快樂嗎？玩得專注嗎？玩得有收獲嗎？玩得有特色嗎？例如：浙江安吉幼兒園的孩子就玩出了他們的特色。

（二）提高自己的專業(yè)——既了解孩子的年齡特點(diǎn)，又了解孩子的心理特點(diǎn)

作為幼兒園的教師，3—6歲兒童年齡特點(diǎn)應(yīng)該了然于心，同時(shí)也應(yīng)積極關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)。例如黃金法則：你乖乖的，不要吵，不要鬧，我就喜歡你，給你玩游戲。白金法則：老師喜歡我，我們幼兒園有許多游戲，我們可以盡情地玩，快樂地活動(dòng)，我們最乖了，我們好學(xué)上進(jìn)。白金法則的理念：老師自己對孩子的要求是通過滿足孩子的需要而獲得，讓孩子得到最大限度的滿足，就是使自己獲得最大的收獲，把孩子的需求想齊了，自己的要求也能滿足了。

（三）老師的角色是孩子的觀察者、傾聽者

《綱要》中也明確提出教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在今天，老師的角色是兒童的觀察者、傾聽者?？偟膩碚f，就是主張老師說得更少，聽得更多，因?yàn)橹挥猩僬f多聽，多注意孩子的意圖與活動(dòng)，孩子才有可能多說，思考才會(huì)更多。改變以前要孩子怎樣變我能支持孩子怎樣？還有其實(shí)有時(shí)放手也是一種有效的支持。

四、班級常規(guī)管理中“關(guān)注”幼兒發(fā)展的成效

（一）我開心、我想上幼兒園

孩子愿不愿意上幼兒園是評價(jià)教師班級管理執(zhí)行“關(guān)注”程度和方法的重要標(biāo)準(zhǔn)，孩子們來幼兒園是快樂、自主的，他們才愿意上幼兒園，否則，孩子們將會(huì)不樂意上幼兒園或只能說是習(xí)慣性入園。通過班級常規(guī)管理中“關(guān)注”的實(shí)施，幼兒表現(xiàn)出來的是我開心，我想上幼兒園，在幼兒園我是快樂的，我是進(jìn)步的。

（二）質(zhì)疑、困惑已逐漸變成拓展思維

在通過“關(guān)注”實(shí)施后，孩子們也聰明起來了，主要表現(xiàn)為思維的活躍。例如：當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，以前我們孩子會(huì)說老師來幫我，老師我弄不起來，自從在班級實(shí)施“關(guān)注”后，孩子信心倍增，學(xué)會(huì)從多方面去考慮解決問題，比如為什么我的小柜子里的東西放不下？之前他們通常不去思考，習(xí)慣找媽媽去解決，問題解決不了就哭鬧或不開心?，F(xiàn)在會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：為什么柜子里的東西放不下？進(jìn)而有了以下思路：放在這邊的東西太多了→可以拿走不需要的東西→問問大人可不可以。進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。

（三）只有孩子知道、了解、參與、付出，才能真正收獲

實(shí)施“關(guān)注”以來，孩子各方面的提高是明顯的，社會(huì)交往能力、知識方面，情感發(fā)展以及動(dòng)手能力方面以及創(chuàng)造與創(chuàng)新精神均有明顯進(jìn)步。例如：有一天，有一名幼兒提議，為區(qū)角的材料安排一個(gè)“家”，讓一樣的材料住在一起。他的提議很快得到其他幼兒的響應(yīng)，他們只用了兩天的時(shí)間就將區(qū)角材料進(jìn)行了定名、定位、定量管理，只見有的幼兒在一起設(shè)計(jì)材料的定位標(biāo)記，有的幼兒進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，有的幼兒設(shè)計(jì)名稱紙條……整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的參與熱情高漲，整理整頓后的活動(dòng)區(qū)域更加明朗。在后來的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)角材料再也不用教師整理，每次活動(dòng)結(jié)束，幼兒會(huì)自覺地按照標(biāo)記收拾整理，活動(dòng)區(qū)域變得更加有序了。

（四）我能想到，我能做好——孩子、家長、老師，各盡所能

有人不禁要問，這樣“關(guān)注”，老師不是太累了嗎？其實(shí)不然，實(shí)施“關(guān)注”后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級的勞動(dòng)者不再是老師一人，而是有很多的助手、幫手，幾十個(gè)家長、幾十個(gè)孩子都在為班級出謀劃策、盡心盡力，孩子、家長、老師，各盡所能。例如：在一次班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我把設(shè)計(jì)意圖告知家長，家長設(shè)計(jì)了一套方案，我審過后，家長買東西的買東西，做東西的做東西，上墻懸掛的，協(xié)助的、指揮的，家長各盡其才，效率和效果可想而知。

總之，我通過班級管理中的“關(guān)注”，收獲到了許多，我將繼續(xù)通過不斷的學(xué)習(xí)，用專業(yè)的知識來解讀我“關(guān)注”的發(fā)現(xiàn)，使自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入高層次。在大家的努力下，我漸漸地發(fā)現(xiàn)孩子們悄悄地變化著：身體健康了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，會(huì)交往了，更會(huì)想象創(chuàng)造了！而我也成長進(jìn)步了！

（江蘇省南京市江寧區(qū)天景山成長幼兒園）

[1]虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]高賢峰.新主人翁精神[M].北京大學(xué)音像出版社，2008.