瞄準(zhǔn)高考精檢測(cè)突出素養(yǎng)考應(yīng)變
——2017年福建省高三質(zhì)檢文綜地理試題特點(diǎn)分析與備考啟示

曾呈進(jìn)鄒有君劉旭

（1.福建教育學(xué)院，福建福州350025；2.福州第三中學(xué)，福建福州350003；3.福州長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建福州350200）

瞄準(zhǔn)高考精檢測(cè)突出素養(yǎng)考應(yīng)變
——2017年福建省高三質(zhì)檢文綜地理試題特點(diǎn)分析與備考啟示

曾呈進(jìn)1鄒有君2劉旭3

（1.福建教育學(xué)院，福建福州350025；2.福州第三中學(xué)，福建福州350003；3.福州長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建福州350200）

通過福建省高三質(zhì)檢文綜地理試卷特點(diǎn)的分析，明確全卷考查的必備知識(shí)及要求學(xué)生掌握解構(gòu)信息的能力，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步領(lǐng)悟考綱的變化。以期對(duì)省檢后的教學(xué)方向做到心中有數(shù)，為下屆高三地理教學(xué)提供參考。

必備知識(shí)；關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)；考綱變化；教學(xué)啟示

福建省考試院組織的2017年4月福建省質(zhì)檢吸引了全省高三師生的目光，因?yàn)槠浼扔懈呷岸螐?fù)習(xí)的質(zhì)量檢測(cè)功能，又有對(duì)下階段高三教學(xué)及下屆文科教學(xué)具有導(dǎo)向作用?；谒诟呷齻淇贾械闹匾饔?，本文結(jié)合自己參與的省質(zhì)檢網(wǎng)絡(luò)研討和對(duì)省質(zhì)檢地理試題的分析，來談?wù)勈≠|(zhì)檢后的高三備考思路及教學(xué)方向。

一、2017年福建省高三質(zhì)檢文綜地理試題特點(diǎn)分析

（一）注重立德樹人的導(dǎo)向，關(guān)注考試大綱的變化

2016年10月，教育部考試中心主任姜鋼在《中國(guó)教育報(bào)》撰文，旗幟鮮明地提出新高考改革頂層設(shè)計(jì)是“一體四層四翼”［1］，提出新的高考評(píng)價(jià)體系。2017年4月福建省質(zhì)檢試卷很好地順應(yīng)新高考改革的方向，整卷立意都在貫徹“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考評(píng)價(jià)體系的核心立場(chǎng)，這可以從試題的情境材料、設(shè)問方式、考查重點(diǎn)得到印證。福建省質(zhì)檢密切關(guān)注國(guó)家考試大綱的變化，注意到修訂后的高考考綱沒有把“自然災(zāi)害”列為選考模塊。但考慮到自然災(zāi)害是滲透在地理必修模塊中的重要內(nèi)容，這次省質(zhì)檢將自然災(zāi)害內(nèi)容融合在必考中考查。即在37題第（2）小題設(shè)置閩浙山區(qū)的試題情境，“分析甲處古廊橋當(dāng)年被山洪沖毀的自然原因”。該試題借助“山洪”災(zāi)害的設(shè)計(jì)來注重考查考生的學(xué)科素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力。

（二）突出地理必備知識(shí)與自然地理、中國(guó)地理內(nèi)容，保持適中的難度

下表是2017年高三省質(zhì)檢文綜地理試題考查知識(shí)點(diǎn)的分布：

試題注重對(duì)地理必備知識(shí)的考查，各個(gè)知識(shí)模塊均有考到，但在所占比重上有所區(qū)別，中國(guó)地理大于世界地理，自然地理大于人文地理。在難度上，自然地理大于人文地理，環(huán)境保護(hù)大于旅游地理。

（三）注重考查學(xué)生對(duì)地理時(shí)空尺度分析和地理要素相互影響的關(guān)鍵能力

試題注重對(duì)地理四項(xiàng)能力的考查?？疾榉绞揭詰?yīng)用地理原理分析區(qū)域地理問題為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。如1-3題，用自然地理環(huán)境整體性原理去分析自然界中影響寶勝村生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。鼓勵(lì)考生從不同的角度分析和解決地理問題，體現(xiàn)試題的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如36題（3）小題要求學(xué)生回答“在澳大利亞沿海地區(qū)，采用“陽(yáng)光+海水”的新穎生產(chǎn)方式和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式均可種植西紅柿。請(qǐng)你選擇一種生產(chǎn)方式并說明支持的理由?！?/p>

（四）強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)，滲透地域文化

試題取材豐富、新穎，時(shí)代感強(qiáng)，充滿生活氣息，保持對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，如反映時(shí)代特征的休閑旅游等，在透著很強(qiáng)時(shí)代氣息的同時(shí)，背后蘊(yùn)含的是學(xué)科的核心素養(yǎng)。如選擇題4-6、綜合題36（1）（2）題是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的體現(xiàn)，選擇題7-8、綜合題36（3）、旅游地理、環(huán)境保護(hù)題是綜合思維素養(yǎng)的呈現(xiàn)，選擇題1-3、綜合題37（1）（2）題滲透著人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，選擇題9-11、綜合題37（3）（4）題傳遞著地理實(shí)踐力素養(yǎng)。而整個(gè)37題是廊橋地域文化的展示。

四大核心素養(yǎng)之間彼此關(guān)聯(lián)，互為影響，很難做到截然分開，只是在每個(gè)題目里體現(xiàn)的強(qiáng)弱不同而已。

（五）追隨全國(guó)卷命題風(fēng)格，突出省質(zhì)檢的診斷功能

2009年到2015年福建省地理高考實(shí)行本省自主命題，其福建卷命題風(fēng)格側(cè)重“大切口、淺挖掘”。2016年我省地理高考加入全國(guó)1卷行列，而全國(guó)卷命題風(fēng)格側(cè)重“小切口、深挖掘”［3］。經(jīng)過一年多的磨合實(shí)踐，我省各地市的地理質(zhì)檢命題風(fēng)格都發(fā)生了改變，都在追隨全國(guó)卷，但其表現(xiàn)都不如今年的省質(zhì)檢地理試題出色。今年的省質(zhì)檢地理試題試卷命題風(fēng)格與全國(guó)卷基本相同，并有所創(chuàng)新，不同于全國(guó)卷近年來借助植物、動(dòng)物要素側(cè)重對(duì)自然地理的考查，而是借助古廊橋這一人文現(xiàn)象展開深入探究。今年的省質(zhì)檢地理試題突出主干知識(shí)，側(cè)重考核地理核心素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了質(zhì)量檢查的診斷功能。從考試情況來看，選擇題1、5、6、10題得分率低，36題三小題中36（1）得分最低，37題四小題中37（3）得分最低，反映了部分考生獲取和解讀地理信息能力薄弱的問題，也暴露了這部分考生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)較差的問題，進(jìn)一步明確了學(xué)生的薄弱點(diǎn)和今后教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。

二、備考思路及教學(xué)啟示

從學(xué)生的答題情況看，總的體會(huì)：學(xué)生容易入題，但不易答全。學(xué)生的生活體驗(yàn)欠缺影響到答題，同時(shí)也體現(xiàn)出選拔性考試不可能過度地遷就學(xué)生。就像2016年全國(guó)新課標(biāo)卷I卷37題的第（3）題拍攝選在甲地的理由，并非所有學(xué)生都具備攝影常識(shí)。因此下一階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面：

（一）完善知識(shí)體系，豐富生活體驗(yàn)

運(yùn)用諸如衣、食、住、行等與地理關(guān)系緊密的題材為主題，挖掘出與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)，強(qiáng)化氣候特征、成因等內(nèi)容的訓(xùn)練，加強(qiáng)災(zāi)害類考點(diǎn)在必修復(fù)習(xí)中的滲透等，形成完整且正確的知識(shí)鏈。

（二）明晰地理概念，解構(gòu)地理信息

借助含沙量與輸沙量、大氣環(huán)流與熱力環(huán)流等易混概念的辨析，提高對(duì)地理時(shí)空尺度的認(rèn)知。結(jié)合案例加強(qiáng)學(xué)生解讀地理信息能力的培養(yǎng)，深化地理一般性和特殊性規(guī)律的認(rèn)知。尤其是顯性信息的提取和隱性信息的挖掘。如37（1）題：

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升地理邏輯

在強(qiáng)化主干知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生減少模板的簡(jiǎn)單套用，而是重點(diǎn)提升要素關(guān)聯(lián)分析能力。這在37（2）題體現(xiàn)尤為明顯，可借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)理解。

通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，既加強(qiáng)了論證的全面性訓(xùn)練，又能夠培養(yǎng)綜合思維。備考時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)時(shí)間與空間、侵蝕與堆積等辯證思維的培養(yǎng)，提升地理邏輯思維能力。

（四）巧借思維發(fā)散，深化拓展延伸

教師應(yīng)不斷尋找新的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，啟發(fā)他們的思維，更好地應(yīng)對(duì)各種新情境。如37題的廊橋素材，可以引導(dǎo)學(xué)生做出如下設(shè)問。（1）推測(cè)古廊橋建造選擇的季節(jié)，并說明原因？（2）說明閩浙山區(qū)不少古廊橋得以留存至今的原因？這樣持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生思維在橫向上得以拓展，縱向上加以延伸。

借助福建省高三質(zhì)檢文綜地理試卷的考點(diǎn)與能力分析，明晰了試題背后蘊(yùn)含的地理核心素養(yǎng)，關(guān)注了考綱的變化，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生失分原因，明確今后教學(xué)要在開展主題教學(xué)、培養(yǎng)分析能力、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、提升地理邏輯、滲透地理素養(yǎng)方面發(fā)力，更好地應(yīng)對(duì)全國(guó)新課標(biāo)卷。

［1］姜鋼.高考“一體四層四翼”是什么？［N］.中國(guó)教育報(bào)，2016-10-11（3）.

［2］李麗霞.淺談高考地理四項(xiàng)能力專題復(fù)習(xí)策略［J］.關(guān)愛明天，2015（3）.

［3］王園園，何萍.近三年高考地理全國(guó)卷試題分析及備考建議［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）.

G633.55

A

1673-9884（2017）06-0123-03

2017-05-08

曾呈進(jìn)，男，福建教育學(xué)院高級(jí)教師。