以閱讀方法為切入點(diǎn)進(jìn)行教材重整
—— 以《祁黃羊》《我不是最弱小的》為例

文 | 王 欣

以閱讀方法為切入點(diǎn)進(jìn)行教材重整
—— 以《祁黃羊》《我不是最弱小的》為例

文 | 王 欣

有效教學(xué)作為一種提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念，一直以來(lái)都是課改的重要目標(biāo)。將有相同訓(xùn)練點(diǎn)的課文重新整合，不僅降低了教材的密度、難度，讓學(xué)生更容易接受，還可以讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教材的示范作用，指導(dǎo)日后的學(xué)習(xí)，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的有效途徑。為此，我嘗試將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《祁黃羊》和《我不是最弱小的》兩課教材，從學(xué)生的能力發(fā)展入手進(jìn)行了整合。

《祁黃羊》和《我不是最弱小的》這兩篇課文從字詞的學(xué)習(xí)到概括課文主要內(nèi)容，再到對(duì)人物特點(diǎn)的體會(huì)，都可以通過(guò)探究找到學(xué)習(xí)規(guī)律。本課的教學(xué)目標(biāo)我制定為：

一、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀《祁黃羊》和《我不是最弱小的》中人物對(duì)話的片段；二、學(xué)習(xí)生字新詞，借助辨析字義的方法區(qū)分兩課中的多音字“召、解、纖”的字音；借助查字典，用關(guān)注細(xì)微區(qū)別的辦法區(qū)分近義詞“推薦”“舉薦”和“大雨如注”“滂沱大雨”；三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“人物關(guān)系圖”的方法，總結(jié)《祁黃羊》和《我不是最弱小的》這兩篇課文的主要內(nèi)容；四、學(xué)習(xí)運(yùn)用靜默讀、劃詞句；抓細(xì)節(jié)、談理解；換角色、深思考；分角色、立人物等閱讀方法閱讀人物對(duì)話，初步了解祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心和薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的人物特點(diǎn)。

我將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入上課伊始，先出示學(xué)過(guò)的歷史人物，如越王勾踐、林則徐、徐悲鴻等，讓學(xué)生 “看人物、說(shuō)詞語(yǔ)”，并及時(shí)對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容、用詞及人物品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),從而引出本課人物祁黃羊。板書(shū)課題時(shí)強(qiáng)調(diào)“祁”的讀音和偏旁。然后讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)單介紹一下祁黃羊。最后老師補(bǔ)充介紹“中軍尉”，簡(jiǎn)介歷史背景，強(qiáng)調(diào)職位的重要。這樣的設(shè)計(jì)由學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的歷史人物導(dǎo)入，用概括性的語(yǔ)言提煉出人物的品質(zhì)或者人物所做的事情，同時(shí)引出本課的歷史人物，既鞏固了舊知，又激發(fā)了學(xué)生的對(duì)本課歷史人物的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分快樂(lè)的事情，這快樂(lè)當(dāng)然不排除語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，看人物說(shuō)詞語(yǔ)的游戲一下子把學(xué)生的興奮點(diǎn)燃了。

初讀課文，解決字詞此環(huán)節(jié)分為以下四個(gè)板塊。第一，學(xué)生自由大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文寫(xiě)了祁黃羊的什么事。第二，交流檢查字詞、句子的掌握情況。在備課中我發(fā)現(xiàn)本課的“晉”“悼”“召”“解”等字很多學(xué)生容易讀錯(cuò)字音，設(shè)計(jì)時(shí)我先出示“晉國(guó)”“悼公”兩個(gè)詞讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)讀，正音后將詞語(yǔ)還原到課文句子中，再讀句子，回歸文本。第三，以多音字“解”為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)用辨析字義的方法區(qū)分字音，并通過(guò)練習(xí)卷的形式自學(xué)兩課中“召”“纖”等其他多音字。正音讀準(zhǔn)后再讓學(xué)生讀讀句子，這樣經(jīng)過(guò)“從句子到詞語(yǔ)再回歸句子”的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字的掌握明顯牢固。這兩篇課文都涉及的近義詞也很多，如“推薦、舉薦”“擔(dān)任、擔(dān)當(dāng)”“鄭重、慎重”“大雨如注、滂沱大雨”等，學(xué)生對(duì)近義詞的區(qū)分有一定困難。近義詞的意義區(qū)別很細(xì)微，如果能將這些細(xì)微的區(qū)別揭示出來(lái)，就能很好地區(qū)分近義詞。于是我做了這樣的設(shè)計(jì)：先出示“大雨如注、滂沱大雨”“推薦、舉薦”兩組近義詞，讓學(xué)生認(rèn)真讀詞義進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)詞的細(xì)微區(qū)別，接著讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)，最后總結(jié)區(qū)分近義詞的方法。第四，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系，用畫(huà)人物關(guān)系圖的方法歸納主要內(nèi)容；接著，放手讓學(xué)生運(yùn)用這種概括課文主要內(nèi)容的方法，畫(huà)出《我不是最弱小的》這篇課文的人物關(guān)系圖，從而概括其主要內(nèi)容。

獨(dú)立概括課文主要內(nèi)容，是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)閱讀能力。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內(nèi)容，可以理清文章脈絡(luò)，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。但在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，不是過(guò)于煩瑣就是不夠全面，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確概括課文主要內(nèi)容？我從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，嘗試用畫(huà)人物關(guān)系圖的方法幫助學(xué)生歸納主要內(nèi)容。學(xué)生先找出本文的主要人物——祁黃羊、解狐和祁午，然后分析他們之間的關(guān)系——分別是祁黃羊的仇人和兒子，再看對(duì)待仇人和兒子的方式。這樣，學(xué)生很容易找到“外舉不避仇”和“內(nèi)舉不避親”這兩個(gè)關(guān)鍵句。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以梳理出文章脈絡(luò)，并概括出主要內(nèi)容，按圖索驥，有章可循。

精讀課文，理解人物此環(huán)節(jié)分為五個(gè)板塊：第一，質(zhì)疑：祁黃羊舉薦仇人和兒子擔(dān)任中軍尉很多人不理解，可課文最后一段為什么又說(shuō)當(dāng)時(shí)的人都很欽佩祁黃羊呢？由此引出“欽佩”一詞，并嘗試比較“佩服”一詞，讓學(xué)生查字典，區(qū)分“欽佩”與“佩服”的不同，這一設(shè)計(jì)鞏固了區(qū)分近義詞的方法，做到學(xué)以致用，理解了“欽佩”一詞也使得祁黃羊的人物形象在學(xué)生心目中一下高大起來(lái)。

第二，默讀課文3至7段，畫(huà)出“他令人欽佩”的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)并談體會(huì)。學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，根據(jù)自己的理解，讀出感情。接著讓學(xué)生換位思考，體會(huì)祁黃羊的良苦用心，體會(huì)祁黃羊“外舉不避仇”的高尚品質(zhì)。再分角色朗讀課文，祁黃羊的形象就立于學(xué)生的心中。

第三，回顧整理，總結(jié)學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)成四條：靜默讀、劃詞語(yǔ)；抓細(xì)節(jié)、談理解；換角色、深思考；分角色、立人物。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生梳理出體會(huì)人物品質(zhì)的方法，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中也能更好地運(yùn)用。

最后，留兩個(gè)任務(wù)作為課后的作業(yè)，如：把《祁黃羊》和《我不是最弱小的》的故事講給朋友聽(tīng)；搜集“出以公心”“保護(hù)弱小”的故事，舉行一次故事會(huì)。本節(jié)課通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句歸納人物特點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祁黃羊》和《我不是最弱小的》這兩課中的人物特點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)，將這兩節(jié)課整合在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主探究，彰顯生本高效課堂。

（作者單位：山東省青島市福林小學(xué)）