手機(jī)應(yīng)用軟件輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

謝淑英

（廣東開(kāi)放大學(xué) /廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

手機(jī)應(yīng)用軟件輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

謝淑英

（廣東開(kāi)放大學(xué) /廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

手機(jī)應(yīng)用軟件作為新型學(xué)習(xí)載體，比起傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其便捷實(shí)用、題材豐富等特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組分別采取傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，從定量和定性?xún)蓚€(gè)方面對(duì)比兩種教學(xué)模式的效果，證明后者更有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

手機(jī)應(yīng)用軟件；傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；教學(xué)效果；差異

一、引言

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。Benson（1997:2）提出在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者需依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；能學(xué)到并運(yùn)用一套技巧；能培養(yǎng)出自然的學(xué)習(xí)能力，而不是被學(xué)校教育所抑制；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；能明確自己的學(xué)習(xí)方向。而手機(jī)應(yīng)用軟件作為新型學(xué)習(xí)載體，比起傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其便捷實(shí)用、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本研究以教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)變量，以高職“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程為載體，比較傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的教學(xué)效果，嘗試驗(yàn)證手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果的影響，并在實(shí)踐中為手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式提供一些啟示。

二、實(shí)驗(yàn)研究的具體設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取了廣東理工職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系 2016級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的 60名大學(xué)一年級(jí)新生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景相似，平均年齡 19.2 歲，均有10 年英語(yǔ)學(xué)習(xí)史。選取控制組樣本 30 人采取傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；選取實(shí)驗(yàn)組樣本30人采取手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。兩組男女生比例相當(dāng)，每組每周各有 2節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，由同一教師授課。對(duì)兩組樣本進(jìn)行前測(cè)，其英語(yǔ)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：兩組樣本的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（t=1.242, p=0.217＞0.05）。

（二）實(shí)驗(yàn)變量

首先，對(duì)兩個(gè)組的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、授課教師以及課堂授課內(nèi)容等實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了控制。另外根據(jù)調(diào)查，兩組樣本在其他英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)模式、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間等方面沒(méi)有很大差異，不會(huì)影響本研究的內(nèi)部效度。其次，把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)的變量，根據(jù)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，設(shè)計(jì)出兩種教學(xué)模式。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式：學(xué)習(xí)課本聽(tīng)力材料、進(jìn)行對(duì)話(huà)和短文的模仿練習(xí)、課堂展示對(duì)話(huà)和短文、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式：學(xué)習(xí)課本聽(tīng)力材料、通過(guò)手機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、課堂展示配音成果、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

（三）實(shí)驗(yàn)材料和工具

聽(tīng)力材料選取的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語(yǔ)聽(tīng)力教程 1》中的“Greeting”、“Farewell”、“Apologies”、“Thanks”、“Compliments and Advice”5 個(gè)章節(jié)。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式使用與5個(gè)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話(huà)和短文進(jìn)行練習(xí)；手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式使用“英語(yǔ)趣配音”、“英語(yǔ)魔方秀”、“英語(yǔ)流利說(shuō)”3個(gè)手機(jī)應(yīng)用軟件里與5個(gè)章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、研究方法

本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法,主要使用了以下3種方法：

（一）問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù) Holec（1981:3）提出的自主學(xué)習(xí)的主要特征：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法與策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)估學(xué)習(xí)效果5個(gè)維度，設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)效果的影響調(diào)查問(wèn)卷”，每個(gè)維度的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。問(wèn)卷選項(xiàng)采用Likert五分量表的形式，選項(xiàng)從“非常明確（5 分）”到“不明確（1 分）”或從“很好（5 分）”到“差（1 分）”等。在問(wèn)卷發(fā)放之前，征求了 5 位教師對(duì)問(wèn)卷的意見(jiàn)，修訂之后再選取 10位同學(xué)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)和項(xiàng)目分析。于實(shí)驗(yàn)前后各對(duì) 60名被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）訪談

在教學(xué)過(guò)程中，采取隨機(jī)或既定的方式，圍繞傳統(tǒng)或手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)困擾、改進(jìn)意見(jiàn)等內(nèi)容，對(duì)兩組樣本進(jìn)行個(gè)別或集體訪談，訪談采取錄音后轉(zhuǎn)寫(xiě)的方法。訪談問(wèn)題包括：“你喜歡目前這種聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式嗎？”“如果喜歡，還有什么需要改進(jìn)的嗎？”“如果不喜歡，為什么？”“課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)你會(huì)不會(huì)有意識(shí)地去嘗試課堂的學(xué)習(xí)模式？”“如果會(huì)，你覺(jué)得那些方法對(duì)你有什么幫助？”“如果不會(huì)，為什么？”等問(wèn)題。

（三）測(cè)試

聽(tīng)說(shuō)測(cè)試由聽(tīng)力和口語(yǔ)兩部分組成，“英語(yǔ)聽(tīng)力”測(cè)試的命題從課本的擴(kuò)展練習(xí)中隨機(jī)抽取，根據(jù)參考答案進(jìn)行客觀打分；“英語(yǔ)口語(yǔ)”測(cè)試的命題由命題小組統(tǒng)一命題，由2位任課教師以外的教師參與打分，避免主觀印象和意志對(duì)實(shí)驗(yàn)的不利影響。最后取聽(tīng)力與口語(yǔ)的平均分作為聽(tīng)說(shuō)測(cè)試成績(jī)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

5個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，再一次收集兩組樣本的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。并通過(guò) SPSS13.0 進(jìn)行配對(duì)樣本 t檢驗(yàn)（表 1），對(duì)比兩組樣本各自在實(shí)驗(yàn)前后的研究變量：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法與策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果 5 個(gè)維度是否存在差異。

表1 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在5個(gè)變量均發(fā)生了顯著變化（p 為.000,遠(yuǎn)小于.05），而控制組除了在“選擇學(xué)習(xí)方法與策略”這一變量達(dá)到了顯著性差異（P=.035)，其他4個(gè)變量都沒(méi)發(fā)生顯著變化，這或許跟他們一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)。但總的來(lái)說(shuō)，手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式更加有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）訪談結(jié)果

訪談?dòng)涗涳@示，控制組同學(xué)認(rèn)為課堂傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂形式比較單調(diào)，不能很好調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛不活躍；而實(shí)驗(yàn)組同學(xué)反映手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式能寓學(xué)于樂(lè)，符合他們的個(gè)性特點(diǎn)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是配音練習(xí)更加感興趣，而且可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，配音文件鏈接的分享可以使她們及時(shí)觀看到其他同學(xué)的配音效果，更有利于他們?cè)趯?duì)比中學(xué)習(xí)和提高。另外，手機(jī)應(yīng)用軟件的使用也提高了他們的信息化技術(shù)能力和探索式學(xué)習(xí)能力。

訪談?dòng)涗浺诧@示出一些不足和有待解決的問(wèn)題。比如有學(xué)生反映由于課堂展示占用常規(guī)課堂上課時(shí)間，導(dǎo)致處理課本練習(xí)占用的時(shí)間太少，有些課本聽(tīng)力難點(diǎn)的理解仍有困難。

（三）測(cè)試結(jié)果及分析

五個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)兩組被試進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)測(cè)驗(yàn)，并將兩組樣本的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)（表 2），對(duì)比兩組樣本的后測(cè)成績(jī)是否存在差異。

表2 聽(tīng)說(shuō)測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)平均值高于控制班，且差異達(dá)到了顯著性水平（p=.000）。而在實(shí)驗(yàn)前，兩組樣本的英語(yǔ)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明：兩組樣本的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

本研究利用實(shí)驗(yàn)的手段，從定量和定性?xún)蓚€(gè)方面證明了手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更有利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。由于課程設(shè)置的限制，沒(méi)能選取更多的實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展更長(zhǎng)期、更集中的實(shí)驗(yàn)研究；且由于口語(yǔ)測(cè)試的主觀性，難免使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)受到一定干擾。但總的來(lái)看，手機(jī)應(yīng)用軟件輔助的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，開(kāi)展高職聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)效果是有積極的促進(jìn)作用的，值得繼續(xù)探索研究。

[1]Benson P.Autonomy and independence in language learning[M]. Lon－ don:Longman,1997:2.

[2]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981:3.

Experimental Research of Mobile Phone Application Software Assisting English Audio-lingual Teaching

XIE Shu-ying
(GuangdongOpen University/GuangdongPolytechnic Institute,Guangzhou 510091,Guangdong)

Compared with traditional teaching,mobile phone application software is convenient,practical and rich in themes, which encourages students'autonomous learning and oral practicing,enhances their learning interest,self-learning ability and adapts to the needs of social development and international exchanges.This study adopts the method of experimental research.The control group and experimental group follow the traditional English teaching mode and mobile phone application software assists teaching mode respectively,tryingtocompare the differences ofthe twokinds ofteachingmodes in effect quantitativelyand qualitatively,which proves that the latter mode is better for improvingstudents'English abilities.

mobile phone application software;traditional audio-lingual teaching;teachingeffect;difference

G642

A

1671-5004（2017）03-0069-03

2017-03-12

謝淑英（1982-），女，漢族，廣東潮州人，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。