基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例

周建儒

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，四川 廣元628040）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例

周建儒

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，四川 廣元628040）

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中優(yōu)勢明顯，尤其對解決軟件人才培養(yǎng)過程中的許多問題具有較強(qiáng)的針對性。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過12年的實(shí)踐與發(fā)展，逐步探索出了適合自身辦學(xué)特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生其德技較傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生有明顯的提高，實(shí)踐證明了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性。

高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方案；校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）與地方企業(yè)四川華迪航天金穗高技術(shù)有限公司（以下簡稱金穗公司）自2007年開始合作，建立了良好的合作關(guān)系，經(jīng)過雙方長期的磋商和研討，逐步建立起了適合自身特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，經(jīng)過一屆學(xué)生全程學(xué)徒制培養(yǎng)，已有93%的畢業(yè)生順利入職金穗公司，達(dá)到雙方預(yù)期的效果，今后將在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制。

一、軟件專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性分析

（一）我院軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)

我院是四川省唯一一所以電子信息類專業(yè)為主的工科高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。我院的軟件技術(shù)專業(yè)是四川省示范建設(shè)專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完善，專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力強(qiáng)，在教學(xué)過程中引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式，并且前期在創(chuàng)新班、工作室、訂單班等小規(guī)?；虒W(xué)中進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點(diǎn)，相對比較成熟，收到了良好的效果。所以，在軟件技術(shù)專業(yè)全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)具有一定代表意義，且風(fēng)險(xiǎn)較小。

（二）西部二專高職生需要有針對性地培養(yǎng)

我院地處西部，且屬于專科二批招生的高職院校，學(xué)生高考成績80%以上集中在200～400分?jǐn)?shù)段。該分?jǐn)?shù)段學(xué)生入學(xué)時(shí)有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱（特別是數(shù)學(xué)、英語）、學(xué)習(xí)能力差、生活習(xí)慣差等先天劣勢，較之被?？埔慌浫〉膶W(xué)生，更應(yīng)該采用具有針對性的人才培養(yǎng)模式。

（三）軟件技術(shù)專業(yè)自身適宜采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)

軟件人才的就業(yè)崗位有一定的特殊性，要求掌握的知識(shí)技能面寬，技術(shù)更新快，而且職業(yè)素養(yǎng)要求高，需要有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累，就業(yè)難度比較大。采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行教學(xué)，正是適應(yīng)崗位需求而做出的選擇。

（四）校企合作企業(yè)的實(shí)力保障了穩(wěn)定的就業(yè)市場，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)性發(fā)展

我院從2007年6月開始與金穗公司合作，組建“金穗班”進(jìn)行人才共育，為金穗公司在全省售后服務(wù)體系定制化提供服務(wù)工程師，市場需求大。金穗公司在廣元地區(qū)每年有300多個(gè)維護(hù)崗位，再加上四川省內(nèi)其他地區(qū)的一些相關(guān)企業(yè)，每年人才需求在3 000人左右。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案及推進(jìn)舉措

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，軟件技術(shù)專業(yè)依托金穗公司，定位于培養(yǎng)金穗軟件開發(fā)工程師（二次開發(fā)）、金穗軟件服務(wù)工程師、現(xiàn)場服務(wù)工程師、遠(yuǎn)程服務(wù)工程師等4個(gè)崗位。通過校企合作、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)，大力開展三證書教育，把企業(yè)課程嵌入到專業(yè)課程體系之中，構(gòu)成了“多方向、模塊化、自助餐式”的專業(yè)課程體系，已經(jīng)形成了較為成熟的“校企聯(lián)動(dòng)、課證融通、行業(yè)為標(biāo)、訂單為主”的人才培養(yǎng)模式。

軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制定位于培養(yǎng)金穗軟件服務(wù)工程師。該崗位有8年的訂單培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，11名金穗認(rèn)證講師，8名金穗企業(yè)講師（工程師），4間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，就業(yè)涵蓋四川省各市、縣、區(qū)的金穗服務(wù)工作站。該崗位課程體系成熟、教學(xué)資源豐富、教學(xué)管理制度完善，金穗軟件服務(wù)工程師證書是入職金穗公司的必備證書，有一定的影響力。

（二）采用單招方式，校企聯(lián)合招生

近年，我院與四川省攀枝花市旅游經(jīng)貿(mào)學(xué)校、四川省涼山州德昌高級(jí)職業(yè)中學(xué)簽署了對口合作協(xié)議。每年在這兩所學(xué)校進(jìn)行單獨(dú)招生，經(jīng)過遴選后組建“金穗班”，今后逐步將該模式復(fù)制到川東地區(qū)（巴中市、達(dá)州市）及成都地區(qū)。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系，校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過程

單一的學(xué)校教育無法滿足技能型人才培養(yǎng)的特殊需求，所以，必須將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，有效利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同教育的模式（雙主體教育），以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、考核方式等一系列的轉(zhuǎn)變[2]。

通過與金穗公司進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的研討，校企共同制訂了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了課程體系，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富了教學(xué)資源庫，形成了將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)兼顧融合的人才培養(yǎng)體系。我院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程如表1所示。

（四）科學(xué)制定教學(xué)方案，嚴(yán)格過程管理，兼顧學(xué)生長期短期職業(yè)需求

為了對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，學(xué)院與金穗公司共同制定了比較完備的管理制度，包括學(xué)生選拔、文化滲透、職業(yè)修養(yǎng)、講師培養(yǎng)與考核、班主任培養(yǎng)與考核、質(zhì)量監(jiān)控、認(rèn)證考試、就業(yè)跟蹤等等，已成體系。

我院的現(xiàn)代學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)的“2.5+0.5”模式，而是3年全程進(jìn)行，優(yōu)化了課程體系，加大工學(xué)交替力度，發(fā)揮教師（師傅）的雙重作用，使學(xué)生（學(xué)徒）在校期間積累足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)前成功消除入職“最后一公里”難題。培養(yǎng)方案既考慮學(xué)生畢業(yè)高薪就業(yè)，又要兼顧學(xué)生終身發(fā)展，且符合國家職教相關(guān)文件精神。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程

（五）學(xué)習(xí)與工作相融合

學(xué)習(xí)與工作的融合有兩個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)與工作過程的融合，學(xué)徒（學(xué)生）在金穗公司師傅的指導(dǎo)下完成指定的工作，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)。其次是學(xué)習(xí)與工作目的的融合。學(xué)生在金穗公司既是“學(xué)徒”又是“準(zhǔn)員工”，其最終的目的是跟著師傅學(xué)技術(shù)，并順利成為金穗公司的正式員工。從目的性來看，學(xué)習(xí)與工作的目的是一致的。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制正是要通過學(xué)習(xí)與工作的“過程性”整合與“目的性”整合，將真實(shí)工作過程融入到學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)與就業(yè)統(tǒng)一[3]。

（六）交替式的學(xué)習(xí)方式，師徒式的師生關(guān)系

在進(jìn)行“雙主體教學(xué)”的過程中，校企雙方只有科學(xué)協(xié)調(diào)，銜接流暢，才能使教學(xué)組織有序、順利完成。我院軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制是采用交替式學(xué)習(xí)方式，即每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入金穗公司進(jìn)行階段性、周期性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，按需有序迭代，并且根據(jù)具體知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)周期和迭代次數(shù)。

我院的現(xiàn)代學(xué)徒制打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，借助“工作室”，由教師帶領(lǐng)5～6名學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，教師既是技術(shù)上的師傅，又是生活中的導(dǎo)師，從根本上轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中師生之間淡漠的關(guān)系，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了亦師亦友的和諧師生關(guān)系[4]，從而消除了學(xué)生的畏懼情緒、害羞情緒、厭惡情緒，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清了個(gè)人情緒和性格上的障礙。教師（師傅）以身示范，將職業(yè)操守、道德規(guī)范、操作技巧等課堂上無法講授的內(nèi)容融入到實(shí)際工作中，有效地將德育教育同工作經(jīng)驗(yàn)、手工技藝的傳授糅合起來，達(dá)到德技整體培養(yǎng)的效果[5]。

（七）開放實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境包含兩個(gè)方面，一是時(shí)間的開放，二是功能的開放。為了給學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，校企共同投資為軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)了4間開放實(shí)訓(xùn)室，安裝了開放實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)，全天候?yàn)閷W(xué)生和教師開放。學(xué)生和教師可以在任何時(shí)候憑指紋進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究。實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境和設(shè)備都是金穗公司的全真環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室就可以為金穗公司的客戶提供遠(yuǎn)程服務(wù)。

（八）三證齊全才算“出師”，才能成為公司正式員工

學(xué)生需要同時(shí)獲得高職院校的畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書、金穗軟件服務(wù)工程師證書才算“出師”，才有資格成為金穗公司的正式員工。為了保證學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，采用了教考分離、交換師傅、交叉工作環(huán)境等方式進(jìn)行嚴(yán)格考核，通過考核的學(xué)生都符合金穗公司的入職標(biāo)準(zhǔn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施步驟

校企雙方深度合作，校方承擔(dān)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，企方承擔(dān)技術(shù)課程、實(shí)踐操作課、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行，具體實(shí)施步驟如表2所示。

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施步驟

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成果與效果

成果形式：（1）校企共同制定的現(xiàn)代學(xué)徒制體制及過程管理制度，體現(xiàn)了“雙招生、雙主體、雙導(dǎo)師、雙投入、雙管理”的現(xiàn)代學(xué)徒制特征；（2）每班每學(xué)期有40分鐘的視頻，記錄教學(xué)及管理的主要過程；（3）校企雙方投入的合同及財(cái)務(wù)報(bào)表；（4）93%以上的學(xué)生獲得三證書；（5）獲得“三證”的學(xué)生全部對口就業(yè)；（6）教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，有省級(jí)以上部門認(rèn)定的成果。

我院每年召開一次四川省高職院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)研討會(huì)，邀請同行師生，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和能工巧匠現(xiàn)場觀摩，共同研討和分享現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的成果，并推廣到省內(nèi)外高職院校。

五、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的保障措施

（一）組織保障

為使現(xiàn)代學(xué)徒制收到良好的效果，學(xué)院成立由主管院長、金穗公司總經(jīng)理、信息系主任、軟件教研室主任等主要領(lǐng)導(dǎo)組成的現(xiàn)代學(xué)徒制教改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行宏觀規(guī)劃、機(jī)制體制創(chuàng)新、審查、監(jiān)控等，保證學(xué)徒制教學(xué)的順利實(shí)施，并接受上級(jí)部門的指導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）制度保障

注重制度建設(shè)，制訂了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理辦法》《資金管理辦法》《設(shè)備建設(shè)與管理辦法》等一系列管理制度，使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在科學(xué)、規(guī)范的制度約束下順利進(jìn)行。

（三）資金保障

現(xiàn)代學(xué)徒制模式會(huì)增加人才培養(yǎng)的成本，為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企協(xié)商采用董事會(huì)制管理，校企雙方按協(xié)議規(guī)定數(shù)額投入資金和設(shè)備。校方投入標(biāo)準(zhǔn)每生每年不低于4 000元人民幣，以保證學(xué)徒班的正常運(yùn)行（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備費(fèi)、責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)用未包含在此數(shù)額之內(nèi)）。

現(xiàn)代學(xué)徒制就是實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[6]。我院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案正是基于這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。經(jīng)過學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)生的德技較傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生有了明顯的提高，93%的畢業(yè)生達(dá)到了金穗公司的錄用標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行和管理過程中也出現(xiàn)了不少問題，比如學(xué)生往返學(xué)校和公司途中的個(gè)人安全問題，加班補(bǔ)貼、產(chǎn)品銷售提成、工作失誤所致?lián)p失的責(zé)任承擔(dān)的問題，工作績效以及在公司學(xué)習(xí)期間選修學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分不夠的問題等等。這些問題的具體解決辦法亟待校企雙方因地制宜地研究解決，從而進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制。

［1］謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討［J］.職教論壇，2013（16）：24-26.

［2］陳嵩，韓保磊.關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“新型學(xué)徒制”的比較［J］.職教論壇，2015（28）：67-69.

［3］楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐［J］.職教論壇，2012 （9）：18-20.

［4］張振偉.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究［J］.成人教育，2015（10）：58-59.

［5］岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建研究［J］.職教論壇，2013（16）：30-32.

［6］王稼偉.試論現(xiàn)代學(xué)徒制及其學(xué)校實(shí)踐模型構(gòu)建［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2014（z1）：219-220.

Design of Software Talents Training Scheme based on Modern Apprenticeship——Taking the Software Technology Specialty of Sichuan Information and Technology College as an Example

ZHOU Jian-ru

（Department of Information Engineering,Sichuan Information Technology College Sichuan Guangyuan 628040,China）

Modern apprenticeship as a talent training model in vocational education has obvious advantages,especially in the process of solving the problem of software personnel training has a strong pertinence.After twelve years of practice and development,the software technology specialty of Sichuan Information Technology College has gradually explored its training scheme and training mode of modern apprenticeship system which is suitable for its own characteristics.Through the teaching practice,it is found that the students who cultivate the apprenticeship system have been improved more obviously than the students in the traditional mode,and the practice proves the superiority of the apprenticeship talent cultivation mode.

modern apprenticeship;talent training program; school-enterprise cooperation;higher vocational education

G712

A

1673-2022（2017）02-0031-04

2016-12-10

周建儒（1980-），男，陜西城固人，工程師，講師，工程碩士，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)與理論、職業(yè)教育。