基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的實踐教學改革與探討
——以合肥學院為例

陳圣兵，王曉峰，呂 剛

(合肥學院 計算機科學與技術系，合肥 230601)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的實踐教學改革與探討
——以合肥學院為例

陳圣兵，王曉峰，呂 剛

(合肥學院 計算機科學與技術系，合肥 230601)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會需求對大學生教育提出了新要求。首先分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵，然后結合學校近幾年的實踐教學改革，從課程設置、管理制度、平臺搭建和師資隊伍建設等方面，討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學改革的具體做法，為探索我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)提出新思路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；應用型人才；創(chuàng)新平臺建設

目前我國正處在技術升級和戰(zhàn)略轉型的關鍵階段，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力提出了新的要求，同時對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求和保障措施。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)的一項的基本任務。[1]為此，高校必須結合自身特點，改革傳統(tǒng)教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地構建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的實踐教學體系。[2]

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指在技術、產(chǎn)品、服務、商業(yè)模式等方面的創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動，其核心為“是否包含能夠給資源帶來新價值的創(chuàng)新因素”,表現(xiàn)為創(chuàng)造性的技術或模式的融合[3]。根據(jù)耶魯大學Sterberg的創(chuàng)造力投資理論，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境等六個方面相互作用的內涵要素[4-5]。具體特征見表1：

表1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力的內涵要素特征

由表1可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅包括知識和智力兩個方面，還包括思維風格、人格特征、動機、環(huán)境等方面要素。傳統(tǒng)高等教育的課堂教學無法完成，必須通過一整套豐富而有效的實踐教學，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格、質疑和創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)造性思維、獨立分析與解決問題的能力，形成鼓勵、支持并保護創(chuàng)造性行為的環(huán)境。

2 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

我國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起步較晚，基礎較為薄弱。據(jù)文獻[6]的調查結果：我國大學生平均智商為135134，智力水平超群；但創(chuàng)造力傾向平均得分為11612, 屬中等偏上水平，且大一學生和大四學生的創(chuàng)造力沒有明顯變化。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》顯示：自主創(chuàng)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3%，三年后有超過50%的人退出[7]。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾個方面的問題：[8]

第一，傳統(tǒng)的高等教育教學模式影響了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和精力。長期以來教學和考核方式存在重理論、輕實踐、重知識、輕能力的傾向，使得大學生很多沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同學受到認可和獎勵，而真正投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學，卻面臨著時間和精力很難兼顧傳統(tǒng)課程和創(chuàng)新訓練的問題。

第二，缺乏常態(tài)化的實踐平臺與系統(tǒng)性、持續(xù)性的實踐訓練設計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學生和指導老師的要求較高，并且保持較強的連續(xù)性。對于多數(shù)大學生，特別是大量新建地方高校的學生，無法依靠個人的能力完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務，需要系統(tǒng)、持續(xù)訓練計劃，但很多高校目前還沒有這樣的實踐平臺和計劃內容。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺未能很好地實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”的結合。大學生需要在實踐中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但目前很多高校尚未完全建立起與企業(yè)、科研機構等社會單位合作培養(yǎng)人才的運作機制，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作仍以國家和學校投入為主，與行業(yè)實際需求的結合程度不夠，很難將成果移植到企業(yè)實際生產(chǎn)，學生也很難得到很好地訓練。

綜上，深化實踐教學改革，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為我國高等教育面臨的緊迫任務。

3 構建多層次實踐教學體系

合肥學院作為首批入選國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的應用型本科高校，按照“地方性、應用型、國際化”的教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向不同年級、不同層次的學生開展針對性的實踐教學活動，構建了包括專業(yè)課程實踐、素質教育、認知實習、第二課堂、企業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部在內的一體化實踐教學體系，取得了良好效果。

3.1 增設實踐課程，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我校借鑒德國應用科技大學模塊化教學理念，以“能力輸出”為導向，以項目教學為抓手，根據(jù)不同專業(yè)的特點，大力進行了專業(yè)課程實踐、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學改革，提升了學生的實踐能力和分析能力。此外，根據(jù)不同年級和不同學習層次的學生特點，設計了有針對性的集中實踐教學，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。集中實踐教學過程中，引入行業(yè)內的知名企業(yè)參與合作完成，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和獨立分析能力。表2展示了我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐教學安排。

3.2 制定管理制度，多角度營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重在創(chuàng)新氛圍營造。我校制訂一系列管理制度，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和項目經(jīng)費支持模式，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，制定了《大學生科技創(chuàng)新課題實施辦法》《第二課堂活動學分管理辦法》《人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設與管理實施暫行辦法》等一整套管理制度，免除學生的后顧之憂。其次，根據(jù)學生的認知水平，積極主辦和參加各種論壇、講座、競賽、創(chuàng)業(yè)培訓等活動。例如軟件工程專業(yè)每年主辦一次SYB創(chuàng)業(yè)培訓、軟件創(chuàng)意大賽、軟件設計大賽等具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。大創(chuàng)中心定期組織學生參加挑戰(zhàn)杯、紅點獎、服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國內外高水平競賽。同時，充分利用校內外資源，對學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目予以支持和資助，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、專項撥款、社會贊助基金等形式，解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金困擾。此外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品及成果給予“創(chuàng)新學分”，在助學金、獎學金等評定時進行獎勵。

表2 合肥學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐教學安排

3.3 創(chuàng)建多層次創(chuàng)新服務平臺，滿足不同學生需求

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要采用增加相關課程(講座)和鼓勵學生競賽兩種方式。通過課程(講座)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與方法，增加學生的市場觀念、競爭觀念、效益觀念和團隊意識。這種方式由于參與學生眾多，只能是普及式的教育與統(tǒng)一的訓練，不能根據(jù)學生特點進行個性化的精準培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出符合社會需要的人才。通過學生競賽激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種較為有效的方法。但是，由于學科競賽對學生的綜合素質要求較高，只能有很少一部分人參加，大部分同學都沒有通過競賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的條件與機會。

為此，我們根據(jù)學生的年級層次、興趣愛好和能力特點，創(chuàng)建與之對應的多層次創(chuàng)新服務平臺。創(chuàng)新服務平臺的成員按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為初、中、高三種級別，其結構呈金字塔型。最底層向所有感興趣學生開放，所有愛好者均有機會成為初級會員。底層群體進入門檻低但參與度高，讓所有學生均有機會參與訓練。頂層面向精英學生，進入門檻高，參與度低，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出眾的學生提供充分的鍛煉和學習的機會。圖1為物流管理專業(yè)的創(chuàng)新服務平臺的結構設計圖。

圖1 物流管理專業(yè)創(chuàng)新服務平臺的結構設計圖

如圖1所示，所有的物流愛好者均有機會注冊成為俱樂部的會員。具有較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的會員將被發(fā)展為俱樂部委員，優(yōu)秀的委員有機會成為俱樂部理事,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出眾的理事有機會進入學校創(chuàng)客空間進行創(chuàng)業(yè)訓練。俱樂部理事為領導者和組織者，在老師的指導下，帶領委員學習最新的物流技術，參與產(chǎn)學研項目，組織或參加學科競賽。俱樂部委員在學習和創(chuàng)新活動中，逐漸培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，并在這樣的探究式學習過程中獲取理論知識、訓練思維風格、提升實踐能力。俱樂部會員參與各項俱樂部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過活動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與團隊合作理念，引導其主動思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過上述三層結構，可以讓不同層次的學生得到充分的鍛煉。

3.4 多方引進人才，打造雙能型教師團隊

教師作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者、服務者和支持者，其理論水平、項目經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是團隊成長的重要因素之一。為打造結構合理、理論與實踐并重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力超強的教師團隊，我校充分利用各種資源，積極地從高校、研究所、企業(yè)等單位，多方引進應用能力強、實踐豐富經(jīng)驗和理論知識扎實的“雙能型”教師。另外，我校利用中德教育合作示范基地及合作基金，引進德國高水平應用型人才，實施“1251”人才計劃，即培養(yǎng)與引進100名德國博士，引進20名德國高校實驗室工程師，引進50名德國培養(yǎng)的碩士，為合肥德國應用科學學院引進10名達到德國應用科學大學教授聘任資格的德籍教授。這些高水平人才的引進，將大力助推我校應用型大學建設，同時，對我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際化視野發(fā)揮積極的作用。

針對企業(yè)人才，采取柔性引進的方式，聘請相關知名企業(yè)的經(jīng)理、總工層次的人員做兼職教授，以兼課、講座、報告或項目指導等多種形式介紹行業(yè)最新的技術趨勢。另外，聘請資深工程師走進課堂，指導項目實訓，與專業(yè)教師進行深層次合作。

在職教師的進修深造，也是我校提高教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點工作。我校先后出臺了在職教師國內國外深造、到企業(yè)掛職鍛煉等一系列政策，鼓勵老師到企業(yè)、研究所和高水平大學提升項目實踐能力和理論研究水平。另外，我校積極引導教師出國學習交流，近三年先后派出教師90多人次出國學習交流，派出學生80多人次出國比賽與交流學習。通過在職教師的進修與企業(yè)鍛煉，保證了我校教師開拓創(chuàng)新的精神、交流溝通與團隊合作意識，以及能力整體業(yè)務水平。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革的初步成果

通過幾年的探索和改革，我校實踐教學體系逐漸完善。學生經(jīng)過不斷的訓練，主動觀察能力、獨立分析能力和實踐能力明顯增強，進取意識和創(chuàng)新思維逐漸提高，取得了較好的教學效果。表現(xiàn)較為明顯的是大學生科技競賽，從2014年起，學科競賽在保持較高參與度與獲獎率的同時，整體上獲獎的等級明顯提高，各專業(yè)的頂級賽事獲獎面逐年增加。見表3。

表3 學科競賽獲獎與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項情況統(tǒng)計表

上表所示的學科競賽獲獎和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目從一個側面反映了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。隨著學生陸續(xù)畢業(yè)并進入工作崗位，5年后學生的職業(yè)發(fā)展將進一步說明實踐教學改革的成效。

5 結 語

本文總結了創(chuàng)造力的主要特征，根據(jù)合肥學院近幾年的實踐教學改革，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系的構建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵、實踐教學改革、改革初步成果等方面進行了探討，為同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)提供新思路。

[1] 陳培峰, 王亞婷. 大學生創(chuàng)新自我效能感的中介作用研究[J]. 重慶大學學報(社會科學版), 2014, 20(3):184-192.

[2] 宋玉軍, 朱姚軍. 地方高師院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及策略[J]. 寧波大學學報(教育科學版), 2015(6):105-109.

[3] 王琪琪. 大學生創(chuàng)新素質現(xiàn)狀特征及創(chuàng)新意識培養(yǎng)開發(fā)的探索性研究[D]. 重慶：重慶大學, 2012.

[4] Sternberg R J, Lubart T I. An Investment Theory of Creativity and Its Development[J]. Human Development, 1991, 34(1):1-31.

[5] 劉暢. 創(chuàng)造力投資理論與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J]. 遼寧行政學院學報, 2015(5):68-72.

[6] 龐海芍. 通識教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代大學教育, 2007(1):97-101.

[7] 麥可思研究院. 2016中國大學生就業(yè)報告. [DB/OL].[2017-04-08].http://www.eol.cn/ html/c/16dxsjybg/ index.shtml.

[8] 廖志豪. 基于素質模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D]. 上海：華東師范大學, 2012.

[責任編輯：文 竹]

A Case Study of the Ability-oriented Reform of Practical Teaching in Innovation and Entrepreneurship Education

CHEN Sheng-bing, WANG Xiao-feng, LV Gang

(Department of Computer Science and Technology, Hefei University, Hefei 230601, China)

The social need of innovative and entrepreneurial talents puts a new requirement to college education. This paper first analyzes the connotation of the innovation and entrepreneurship ability. Then, according to the reform of practical teaching of Hefei University in recent years, it discusses the specific methods of the practical teaching in the innovation and entrepreneurship education from such aspects as the curriculum provision, management system, platform and the teachers team construction in the hope of offering some new ideas for the innovation and entrepreneurship education and applied talents training.

innovation and entrepreneurship; practical teaching; applied talent; innovation platform construction

2017-03-28

2017-05-20

安徽省教學研究重大項目“面向‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’型人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)立體化自主學習體系的構建與實踐”(2016jyxm0886)、安徽省高校優(yōu)秀中青年骨干人才國內外訪學研修重點項目(gxfxZD2016211)、安徽省計算機科學與技術專業(yè)教學團隊(2016jxtd101)資助。

陳圣兵(1973— )，男，安徽金寨人，合肥學院計算機科學與技術系副教授，博士，研究方向：人工智能；王曉峰(1977— )，男，合肥人，合肥學院計算機科學與技術系教授，博士后，研究方向：模式識別； 呂 剛(1978 — )，男，安徽來安人，合肥學院計算機科學與技術系教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘 。

G642.0

A

2096-2371(2017)03-0118-04