基于職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

趙 佳 劉宗明* 楊勇波

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

趙 佳 劉宗明* 楊勇波

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

培養(yǎng)綜合性的滿足職業(yè)需求的人才已逐漸成為現(xiàn)代高校教育的主要目標(biāo)，隨著教學(xué)改革不斷深入，高校的教學(xué)質(zhì)量也明顯提升。文章梳理了產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程體系和符合產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并以現(xiàn)階段產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的主要問題為切入點(diǎn)，將基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系引入到產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，從課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系建設(shè)幾個(gè)方面對產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行完善。形成基于職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建。

職業(yè)能力；產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

隨著高等教育的普及，高校畢業(yè)生人數(shù)年年遞增，2016年756萬高校畢業(yè)生再次創(chuàng)歷史新高，加上經(jīng)濟(jì)下行壓力仍然較大，被稱為“最難就業(yè)季”。雖然高校人才輸出量大，但是企業(yè)人才輸入量卻十分小，究其原因是高校擴(kuò)招，部分專業(yè)和市場不吻合，高校輸出的人才大多缺乏職業(yè)能力。企業(yè)需要能立馬上崗的學(xué)生，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的高校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)主導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)入，在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的前提下，采用多元化、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程以及實(shí)踐學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)地思考、探索、體驗(yàn)。通過互動(dòng)、模擬、啟發(fā)等體驗(yàn)式教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量和效率。

職業(yè)能力并非單純的“職業(yè)技能”，而是將一般素質(zhì)與一定職業(yè)活動(dòng)或工作情境聯(lián)系起來，勞動(dòng)者的知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素整合的一個(gè)廣義概念。正如我國臺(tái)灣學(xué)者黃孝棪所說,所謂的能力“是指學(xué)生能勝任其未來所將從事的工作或活動(dòng)，而學(xué)生要?jiǎng)偃?，則須擁有從事某一活動(dòng)或工作必備的知識(shí)、技能和態(tài)度等”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅需要培養(yǎng)其以社會(huì)需求和市場需求為目標(biāo)的技能應(yīng)用能力，也需要扎實(shí)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)信息，還要具備誠信、溝通、合作、學(xué)習(xí)等素質(zhì)。這就需要教學(xué)單位、教育工作者在教學(xué)過程中合理、系統(tǒng)地安排和規(guī)劃課程設(shè)置，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)感。

現(xiàn)階段，新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，產(chǎn)品生命周期越來越短，市場劃分越來越細(xì)，市場需求多樣化，企業(yè)競爭也日趨激烈。社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和產(chǎn)品開發(fā)過程中面對各種各樣的難題，產(chǎn)品開發(fā)流程開始往外擴(kuò)延，設(shè)計(jì)師不僅要關(guān)注產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)，還需要讓銷售員和消費(fèi)者能夠快速地理解設(shè)計(jì)理念而參與到產(chǎn)品的推廣中，甚至產(chǎn)品的回收或廢棄處理都需要設(shè)計(jì)師的統(tǒng)籌規(guī)劃，加入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中來。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)需改掉以前只關(guān)注產(chǎn)品，閉門造車的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)、與市場連通起來。要讓產(chǎn)品能夠快速地轉(zhuǎn)化為商品，它的橋梁就是“產(chǎn)品推廣”。因此產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)也是學(xué)生將自己的理念、自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)推向社會(huì)和市場的橋梁，這也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

1 產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)為學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場需求架起了一座橋梁，然而，只有能設(shè)計(jì)出滿足市場需要的產(chǎn)品的人才，才是企業(yè)所需要的人才。產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的目的和需求而進(jìn)行開放式教學(xué)的設(shè)計(jì)課程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和具體的產(chǎn)品、行業(yè)掛鉤，靈活多變且具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。盡管在實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)能力培養(yǎng)的口號驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校和教師在課程設(shè)置上做了一些調(diào)整，但是仍然可以看到諸多弊端。

1.1 開放式教學(xué)不開放

產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)是一門理論為輔，實(shí)踐為主的課程，大量的實(shí)踐內(nèi)容需要學(xué)生深入市場去完成。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的規(guī)范下，盡管課程設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)部分，實(shí)際操作起來確很困難?！盁o規(guī)矩不成方圓”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實(shí)寫照，一般高校也有各種各樣的條規(guī)和監(jiān)管制度來樹立課堂規(guī)矩，這對于一個(gè)需要能在課堂和市場不定期切換的課程來說，達(dá)到理想的教學(xué)模式基本不可能。即使是能爭取到小部分的非課堂的實(shí)踐時(shí)間，但時(shí)間的限制，一是學(xué)生無法充分地接觸市場，二是老師在一對多的情況下也沒有充分的時(shí)間和精力兼顧到所有學(xué)生。

1.2 學(xué)生主動(dòng)性差

基于產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，需要學(xué)生去了解市場、分析市場、發(fā)現(xiàn)市場，然后再回頭來思考怎么打造自己的設(shè)計(jì)和市場之間這座推廣的橋梁。由于長期接受灌輸式的教育，盡管方法在心中，學(xué)生在面對真正實(shí)踐的時(shí)候都有些不知所措和茫然，也不知道如何開始，受到一點(diǎn)挫折就容易放棄。在脫離監(jiān)管的情況下，有些學(xué)生根本不去完成老師交代的任務(wù)，把實(shí)踐時(shí)間當(dāng)放假，最后導(dǎo)致完成工作質(zhì)量不佳。

1.3 校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)脫節(jié)

一方面，實(shí)踐課時(shí)少，很難形成系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，高校教師由于各種壓力，往往都偏重理論教學(xué)和科研，忽視實(shí)踐教學(xué)，而且多數(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是來源于書本，與社會(huì)脫節(jié)。再者，設(shè)計(jì)是一個(gè)注重個(gè)性和共性共同發(fā)展的專業(yè)，設(shè)計(jì)師既要有個(gè)性，又要有很好的團(tuán)隊(duì)合作能力。現(xiàn)在企業(yè)的設(shè)計(jì)部門都比較注重工作環(huán)境和設(shè)計(jì)氛圍的打造。而高校學(xué)習(xí)，大多都是沒有專門的教室的，學(xué)生學(xué)習(xí)場所的流動(dòng)性很大，因此對職業(yè)環(huán)境的體驗(yàn)幾乎是沒有的。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革

綜上所述，目前的產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式是無法達(dá)到企業(yè)和社會(huì)對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求的，為了滿足不斷變化的社會(huì)需求，為了讓學(xué)生在課堂上所學(xué)、所做能夠真正應(yīng)用到將來的工作中去，高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.1 產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程的學(xué)生職業(yè)能力解析

通過對產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)流程變化的解析，以及產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)流程定位分析（圖1），提煉出完成產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)所需要的職業(yè)能力，即職業(yè)基礎(chǔ)能力、產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)專業(yè)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.2 教學(xué)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

在現(xiàn)行理論教學(xué)加實(shí)踐的課程進(jìn)行得不順利的情況下，基于以上職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，在課程教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以更加靈活的方式結(jié)合起來，例如在課程安排上，把整個(gè)課程時(shí)間當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)間來推動(dòng)，結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的產(chǎn)品來做產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把專業(yè)學(xué)習(xí)和興趣愛好結(jié)合起來。再組織協(xié)會(huì)或工作室的形式，打造貼合企業(yè)職業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，以這樣的形式進(jìn)行“賽訓(xùn)結(jié)合”、“證訓(xùn)結(jié)合”、“校企項(xiàng)目結(jié)合”，推動(dòng)和提高學(xué)生組織和學(xué)習(xí)能力，也能更好地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐的效果。

圖1 產(chǎn)品開發(fā)流程影響產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)的因素與職業(yè)能力

2.2.1 職業(yè)基礎(chǔ)能力 產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)所要求的學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力包括基本的設(shè)計(jì)能力，產(chǎn)品快速表現(xiàn)能力、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新是產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)的核心，對于越來越細(xì)化的小眾市場，越來越短的產(chǎn)品生命周期，不斷地設(shè)計(jì)創(chuàng)新是設(shè)計(jì)師基本能力的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新是形成于頭腦的一個(gè)概念，如何表達(dá)出來呈現(xiàn)在客戶面前也是最基本和最重要的能力。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生越來越忽視手頭快速表達(dá)能力而偏重于計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力，而作為一個(gè)企業(yè)需要的人才而言，兩者都是不可或缺的；另一方面，因?yàn)楫a(chǎn)品推廣是作為產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品的橋梁，搭建橋梁也需要極強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力。因?yàn)楫a(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程是高年級課程，前面有了大量專業(yè)課程訓(xùn)練作為鋪墊，因此在本課程第一階段就需要對學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力做一個(gè)檢測，根據(jù)學(xué)生能力的高低以及偏向，制定不同的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

2.2.2 產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)專業(yè)技能 產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)的專業(yè)技能主要包括市場調(diào)研、用戶調(diào)研以及調(diào)研報(bào)告的書寫，策劃案的文案組織和書寫、產(chǎn)品推廣涉及相關(guān)要素的設(shè)計(jì)、推廣活動(dòng)的創(chuàng)新和組織能力等。市場調(diào)研及分析總結(jié)能力是此課程的必備技能，是為后面做一系列策劃和活動(dòng)主題定位的保障。以上這些專業(yè)技能培養(yǎng)中，以產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)創(chuàng)新為主線，對每個(gè)環(huán)節(jié)的能力都進(jìn)行模擬真實(shí)職業(yè)要求實(shí)訓(xùn)，建立協(xié)會(huì)或者工作室模擬真實(shí)的工作場景，學(xué)生分組按項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，項(xiàng)目內(nèi)容以學(xué)生興趣為向?qū)В瑸閷W(xué)校周邊或所在地商店產(chǎn)品為基礎(chǔ)，完成一套完整的產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)的策劃案，并進(jìn)行部分項(xiàng)目的實(shí)際操作。

2.2.3 職業(yè)綜合素質(zhì) 在產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)工作中，職業(yè)綜合素質(zhì)就包括學(xué)生與產(chǎn)品設(shè)計(jì)到銷售的所有環(huán)節(jié)相關(guān)人員的溝通和協(xié)調(diào)能力，在客戶面前的表達(dá)能力，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和壓力調(diào)節(jié)的能力。這些能力都是無法量化、難以考核的，但是卻能決定我們職業(yè)成敗的主要因素。因此在課程實(shí)訓(xùn)過程中，要多鼓勵(lì)和激化學(xué)生開口說、敢于說，多創(chuàng)造學(xué)生做報(bào)告的機(jī)會(huì)，制定細(xì)致的等級考核標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)師資隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)

職業(yè)能力的培養(yǎng)要求加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課程的合理化、真實(shí)化、高效化。所以光靠以前理論知識(shí)為重的教師已經(jīng)不能滿足需求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師走出去，學(xué)?？梢愿髽I(yè)進(jìn)行掛鉤，讓教師可以定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉，通過參與到實(shí)際項(xiàng)目中，拓展實(shí)踐能力從而提高實(shí)踐教學(xué)水平。也可以請來企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行兼職，給專業(yè)帶來新理念、新的專業(yè)要求和職業(yè)人員要求的解讀，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給老師和學(xué)生。亦或采用“雙師制”，課程教學(xué)不再是單個(gè)老師一教到底，而可以讓課程教師和企業(yè)骨干相輔相成給學(xué)生進(jìn)行授課和輔導(dǎo)（圖2）。一方面課程老師和企業(yè)骨干可以加強(qiáng)溝通，讓課程老師的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)骨干的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加快速高效地結(jié)合起來傳授給學(xué)生；另一方面，由于產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容尤為重要，“雙師制”可以分散學(xué)生的數(shù)量，讓老師有更多的精力在課程內(nèi)輔導(dǎo)、監(jiān)督好學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果。

圖2 課程教學(xué)師資模式

2.4 教學(xué)物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化建設(shè)

對于產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)這個(gè)課程來說，大量的資料收集和整理；團(tuán)隊(duì)不定期的討論；老師不定期的輔導(dǎo)都是非常重要的事情。這就需要符合職業(yè)培養(yǎng)要求的、專業(yè)化布局的專業(yè)教室或者是工作室的支撐。對于這樣的課程而言，思維的維護(hù)是一件特別重要的事情，一旦打斷了，重新構(gòu)建就很難。現(xiàn)代企業(yè)和設(shè)計(jì)公司都開始注重打造工作環(huán)境，而在大部分高校，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有專門的教室，有時(shí)候課堂時(shí)間結(jié)束了，學(xué)生就算還興致滿滿也不得不收拾東西走人，需要把教室騰給接下來要上課的學(xué)生。因此建立合理化、系統(tǒng)化的專業(yè)教室是必不可少的。專業(yè)教室要布局合理，符合職業(yè)場景模擬的要求，設(shè)備配置和功能應(yīng)用都要符合專業(yè)要求。嚴(yán)格把控和開放管理兼具，通過嚴(yán)格把控維護(hù)好學(xué)生和教師的訓(xùn)練成果，開放管理是爭取更多的社會(huì)資源，讓其成為教師掛職鍛煉的場地。

2.5 基于職業(yè)能力課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是基于課程教學(xué)特點(diǎn)而采取的全面的、全方位的、全過程的質(zhì)量監(jiān)督和控制。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，教學(xué)質(zhì)量的檢測貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

2.5.1 課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管必須有據(jù)可依 在整個(gè)課程教學(xué)的過程中，不管是理論還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一個(gè)訓(xùn)練都制定有據(jù)可依的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，涵蓋每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括職業(yè)基本能力、專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的判定。

2.5.2 建立課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管網(wǎng) 監(jiān)管主體可以是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師，也可以是課程教師和學(xué)生自己。當(dāng)然也可以是校外企業(yè)、用人單位和其他社會(huì)人員。

2.5.3 形成反饋系統(tǒng)和調(diào)節(jié)機(jī)制 在整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管過程中要重視監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)的評估和反饋。能對評估和反饋?zhàn)龀鲅杆俚姆磻?yīng)和應(yīng)對措施，以提高整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 結(jié)論

總的來說，本科階段基于職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)品推廣設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革和實(shí)踐，主要是解決了學(xué)生面向市場能力不足、職業(yè)能力不足、教學(xué)環(huán)境不足等方面的問題，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的方式提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力。

[1] 吳方，茅寧瑩.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2014,30(2):19-23.

[2] 韋佳，倪杰，吳遠(yuǎn)征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015,32 (3):207-210.

[3] 李高升，焦燕靈，郭梅珍.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)策略研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,14 (2):95-98.

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2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題{編號：湘教通[2015]291號}。

趙佳（1986-），女，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師。

劉宗明（1978-），男，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系主任，副教授。

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2017-03-21