春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效金字塔應(yīng)用
——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化國(guó)家級(jí)精品課程為例

重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 程平 姜亭杉

春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效金字塔應(yīng)用
——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化國(guó)家級(jí)精品課程為例

重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 程平 姜亭杉

本文以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化國(guó)家級(jí)精品課程之《會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程為例，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模型。以“春秋戰(zhàn)國(guó)”為教學(xué)情景，從課堂的前期準(zhǔn)備工作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和應(yīng)用價(jià)值等方面闡述了該模型在《會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程中的具體應(yīng)用。本文的研究能夠促進(jìn)課堂時(shí)間的動(dòng)態(tài)分配，師生角色的高頻互換，以期達(dá)成學(xué)習(xí)成效金字塔理論中的最高知識(shí)留存率，提高課程教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)成效金字塔 教學(xué)模型 會(huì)計(jì)信息化 會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)

一、引言

近年來(lái)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種信息化工具已經(jīng)融入企業(yè)的日常工作中，企業(yè)在發(fā)展中越來(lái)越需要具備計(jì)算機(jī)能力的財(cái)務(wù)人員對(duì)海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)做采集、分析和處理，從而提高企業(yè)管理層的決策水平。《會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)》（Accounting Software Development Technology，下文簡(jiǎn)稱(chēng)為ASDT課程）是重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化的國(guó)家級(jí)精品課程，該課程通過(guò)對(duì)Power builder12.5開(kāi)發(fā)工具的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用該工具進(jìn)行會(huì)計(jì)及審計(jì)數(shù)據(jù)的處理與分析能力。因此，為達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年來(lái)教育界關(guān)注的熱門(mén)話題，其新型的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師把大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，更多地采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在ASDT這樣一門(mén)重于實(shí)踐的課程中把學(xué)習(xí)成效金字塔理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相結(jié)合，將開(kāi)拓翻轉(zhuǎn)課堂的新思路。

在翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展成熟的過(guò)程中，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。張金磊（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。同時(shí)，在研究過(guò)程中趙興龍（2014）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩者的優(yōu)化，主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)、分解知識(shí)內(nèi)化的難度和增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)的方法來(lái)促使學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得。在對(duì)學(xué)習(xí)成效金字塔理論的研究中，張成堯（2013）提出該理論根據(jù)信息的不同傳播途徑揭示了個(gè)體對(duì)知識(shí)保持率，有著充分的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。在學(xué)習(xí)成效金字塔理論的應(yīng)用中，姜玲艷（2014）啟示學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)，要眼、腦、手、口、耳等多種器官綜合參與學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，在做中學(xué)的過(guò)程中才可以真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究偏理論的居多，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例構(gòu)建教學(xué)模型的研究成果較少，尤其是針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)這類(lèi)偏重實(shí)踐教學(xué)的課程。因此，本文基于重慶理工大學(xué)ASDT課程，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)流程上融合了春秋戰(zhàn)國(guó)情景教學(xué)，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并且實(shí)際應(yīng)用到ASDT課程教學(xué)中。

二、學(xué)習(xí)成效金字塔理論與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

（一）學(xué)習(xí)成效金字塔和翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論“學(xué)習(xí)金字塔”最早在1946年由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）率先提出，之后美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做過(guò)類(lèi)似的研究并提出了學(xué)習(xí)金字塔，如圖1所示。該理論用數(shù)字具體描述了學(xué)習(xí)者使用不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)成效的明顯差異，在兩周之后使用各方面后對(duì)知識(shí)的留存率為5% -90%不等。具體來(lái)說(shuō)，用耳朵聽(tīng)講，知識(shí)留存5%；用眼閱讀，知識(shí)留存10%；聽(tīng)與看相結(jié)合，知識(shí)留存20%；示范或演示，知識(shí)留存30%；小組討論，知識(shí)留存50%；實(shí)際操作演練、在做中學(xué)，知識(shí)留存75%；馬上應(yīng)用、向別人講授，知識(shí)留存90%。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法受到了顛覆，教師在課外時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)借助網(wǎng)絡(luò)視頻、書(shū)籍等對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心則在于課內(nèi)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，調(diào)整課堂時(shí)間，將大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)，使知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程在交流與討論中發(fā)生，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）基于學(xué)習(xí)成效金字塔的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型ASDT課程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用軟件開(kāi)發(fā)工具對(duì)數(shù)據(jù)的分析與處理能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，本文在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)模型上結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔理論，再根據(jù)ASDT課程的課程性質(zhì)，設(shè)計(jì)了該課程的基本教學(xué)模型，如圖2所示。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

圖2 基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在圖2所示的教學(xué)模型中，以循環(huán)式教學(xué)為主線。在一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一堂課的課前和課中為一個(gè)小循環(huán)。教師在課前布置翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)以翻閱書(shū)籍、觀看視頻和小組討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)生擔(dān)任了課堂中的主角，課中用大部分時(shí)間讓學(xué)生做學(xué)習(xí)成果展示與交流，則留下少部分時(shí)間讓教師對(duì)學(xué)習(xí)成果做評(píng)價(jià)與總結(jié)，并布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而與下一堂課的新循環(huán)形成螺旋式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)中，每一次課程的學(xué)習(xí)中都融入了學(xué)習(xí)金字塔的各層學(xué)習(xí)方法，把聽(tīng)講、閱讀和聲音/圖片和示范/演示的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法與小組討論、實(shí)際演練/做中學(xué)和馬上應(yīng)用/教別人的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，使多種感官參與的深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的改變。該模型實(shí)施的關(guān)鍵是開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)。首先，學(xué)習(xí)成果的展示可以把學(xué)習(xí)金字塔中較為有效的四種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識(shí)留存率達(dá)到最高；其次，把該環(huán)節(jié)放于課堂中，教師和學(xué)生的監(jiān)督作用會(huì)促使學(xué)生更認(rèn)真地完成作業(yè)；最后，該環(huán)節(jié)的開(kāi)展讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在ASDT課程的具體應(yīng)用

重慶理工大學(xué)從2015年開(kāi)始對(duì)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化方向的ASDT課程實(shí)行教學(xué)改革，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展以“春秋戰(zhàn)國(guó)”為教學(xué)情景的課程教學(xué)。兩年的成功實(shí)施使其教學(xué)模式逐漸成熟，學(xué)習(xí)成效與改革前有顯著差異。

（一）春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作為激起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，ASDT課程的開(kāi)展以“春秋戰(zhàn)國(guó)”為教學(xué)情景。讓學(xué)生們以春秋戰(zhàn)國(guó)的諸侯國(guó)為各小組命名，分為齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦的七個(gè)國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)。并且各國(guó)戰(zhàn)隊(duì)男女人數(shù)必須均衡，以自由組隊(duì)的原則分小組，建立“戰(zhàn)國(guó)七雄”，實(shí)施“春秋爭(zhēng)霸”。組長(zhǎng)自封稱(chēng)號(hào)，如秦國(guó)隊(duì)長(zhǎng)可以為秦穆公，隊(duì)員由隊(duì)長(zhǎng)賜封稱(chēng)號(hào)。利用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演各個(gè)國(guó)家重要的人物，使學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)中有角色帶入感，根據(jù)每堂課課前布置的任務(wù)，以各角色的身份完成軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，增加課程學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）ASDT課程春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在ASDT課程的教學(xué)過(guò)程中，利用課前和課中兩個(gè)階段不斷循環(huán)，使知識(shí)在學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷更新，結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔中高效學(xué)習(xí)方法的不斷重復(fù)，使知識(shí)留存率達(dá)到更高，其基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的ASDT課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

在該課程的實(shí)際教學(xué)中，課前學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，課堂由各個(gè)國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)學(xué)習(xí)成果展示、自由提問(wèn)交流和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行。在每次翻轉(zhuǎn)課堂中，都融入了大量的實(shí)踐操作，與ASDT課程的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，在全過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)成效金字塔理論，把視聽(tīng)密切結(jié)合起來(lái)，在每堂課學(xué)習(xí)方法地不斷重復(fù)中，使知識(shí)反復(fù)地被運(yùn)用，從而使記憶延長(zhǎng)了保留時(shí)間，形成知識(shí)流動(dòng)閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)成效。

（1）分步式課程任務(wù)布置。任務(wù)布置作為一次新的課堂循環(huán)的開(kāi)始，同時(shí)也是上一次循環(huán)的結(jié)束，其連接兩個(gè)循環(huán)的作用不容小覷。在課前，老師設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，由教師給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括文字、圖片和視頻，以“問(wèn)題導(dǎo)向”的方式讓學(xué)生以國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)需要根據(jù)Power builder12.5開(kāi)發(fā)工具的授課進(jìn)度，通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容有效的切分及其專(zhuān)題設(shè)計(jì)，分階段實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算與系統(tǒng)分析的教學(xué)內(nèi)容，最后形成一個(gè)完整的、相對(duì)專(zhuān)業(yè)的軟件作品。通過(guò)分步式課程任務(wù)的布置，學(xué)生可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化，由淺到深，最終達(dá)到ASDT課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，某次課堂布置的任務(wù)是每個(gè)國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)需對(duì)自己國(guó)家的財(cái)務(wù)指標(biāo)做計(jì)算和對(duì)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。該任務(wù)需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)窗口函數(shù)、熟悉數(shù)據(jù)窗口的常用事件和實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算處理。學(xué)生在課前接到任務(wù)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由戰(zhàn)隊(duì)內(nèi)部討論后制定軟件設(shè)計(jì)方案，再分工開(kāi)展財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。

在課前任務(wù)要求中，教師除了要求學(xué)生運(yùn)用Power builder12.5進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要求各國(guó)戰(zhàn)隊(duì)將本次任務(wù)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行總結(jié)，最后以PPT的形式做課堂展示。一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與第二次學(xué)習(xí)，另一方面是找出學(xué)習(xí)中的漏洞與不足，便于在課堂上有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)相關(guān)部分與敵國(guó)戰(zhàn)隊(duì)作比較，尋求改進(jìn)的措施，不斷完善本國(guó)的作品。在每次的課程任務(wù)中引入春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史主題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)避免了第一次面對(duì)PB軟件開(kāi)發(fā)的陌生與排斥感，在激起學(xué)生積極性的同時(shí)讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔理論可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用學(xué)習(xí)成效較好的小組討論、做中學(xué)和馬上應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到新的編程語(yǔ)言時(shí)，可以立即應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)中，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備效果更好，有利于教師對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（2）戰(zhàn)國(guó)七雄學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)著更為重要的地位。七個(gè)戰(zhàn)國(guó)的學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)每個(gè)國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不同方式的總結(jié)，可以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師根據(jù)單元設(shè)計(jì)整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)似度和簡(jiǎn)易性，按模塊設(shè)計(jì)教學(xué)，以把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)中，教師要求每個(gè)國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)指派代表上臺(tái)講解PPT以及小組的軟件研發(fā)成果。PPT的講解要求講授人熟悉每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和編程語(yǔ)言的應(yīng)用，充分的課前準(zhǔn)備必不可少。講授人在演示與教授知識(shí)的過(guò)程中不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與理解，才能完美展示本國(guó)的設(shè)計(jì)成果。在PPT的講解過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和缺點(diǎn)的總結(jié)為戰(zhàn)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)。之后，在軟件的操作演示中，需對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)講解，考察開(kāi)發(fā)的軟件每個(gè)功能是否能成功運(yùn)作，能否能達(dá)到想要的效果，同時(shí)把每個(gè)程序的代碼展示給敵國(guó)的小組成員。觀看敵國(guó)戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，本國(guó)的各位成員需要不斷地調(diào)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，再思考是否有借鑒之處去優(yōu)化本國(guó)的作品，讓知識(shí)不斷內(nèi)化，達(dá)到靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的。

（3）自由提問(wèn)與交流。自由提問(wèn)與交流環(huán)節(jié)為學(xué)生展現(xiàn)自我和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的重要環(huán)節(jié)。在春秋戰(zhàn)國(guó)七雄中，每個(gè)國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)都是獨(dú)立的團(tuán)體，而與敵國(guó)戰(zhàn)隊(duì)都是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在該環(huán)節(jié)中，敵國(guó)戰(zhàn)隊(duì)的成員大膽地向展示作品的國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)提出自己的疑問(wèn)或給出評(píng)價(jià)，學(xué)生們會(huì)站在競(jìng)爭(zhēng)的立場(chǎng)大膽提出指導(dǎo)意見(jiàn)或批評(píng)從而為自己的戰(zhàn)隊(duì)尋求加分的機(jī)會(huì)。講授人或戰(zhàn)隊(duì)其他成員均可回答問(wèn)題，在講授知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中積極思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并有條理地表達(dá)，不斷調(diào)用自己頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程本身就是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程。聽(tīng)取他人的想法也使學(xué)生可以進(jìn)一步思考自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用上也可以起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)成效金字塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)保持率最高的方法是運(yùn)用和教別人。在自由交流中，學(xué)生將自己的創(chuàng)新點(diǎn)和自己認(rèn)為比較有特點(diǎn)的地方教予別人，積極地論述自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，這也就進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。

（4）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂中，在各國(guó)戰(zhàn)隊(duì)做學(xué)習(xí)成果展示時(shí)以及學(xué)生相互提問(wèn)與交流時(shí)做知識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)小組展示成果做評(píng)價(jià)以及新的知識(shí)點(diǎn)講解。在一堂課的時(shí)間中，教師更多考慮的應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生能力有限的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，把課堂大部分時(shí)間交由學(xué)生展示作品與學(xué)習(xí)交流之后，這就需要教師有極強(qiáng)的課堂掌控能力來(lái)控制每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的節(jié)奏，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。在課堂即將結(jié)束時(shí)，對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)做匯總與講解并布置下一次課堂的任務(wù)，使整個(gè)課程的進(jìn)度順利進(jìn)行。

（三）課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)ASDT課程運(yùn)用了基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型后，為更好地達(dá)到教學(xué)目的，保證每個(gè)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更改傳統(tǒng)的課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為必要。重慶理工大學(xué)的教師為該門(mén)課程設(shè)計(jì)了能夠提高每個(gè)學(xué)生課堂參與度的課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人期末分?jǐn)?shù)分為戰(zhàn)隊(duì)分和個(gè)人表現(xiàn)分。戰(zhàn)隊(duì)分具體表現(xiàn)為戰(zhàn)隊(duì)PPT展示效果、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和回答敵國(guó)隊(duì)員問(wèn)題的情況，得分范圍為4-10分。個(gè)人表現(xiàn)分具體表現(xiàn)為上臺(tái)展示和回答問(wèn)題。每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的講授人根據(jù)講解情況追加個(gè)人表現(xiàn)分范圍為1-3分。在教師或者戰(zhàn)隊(duì)講授人講授的過(guò)程中，各國(guó)戰(zhàn)隊(duì)隊(duì)員以個(gè)人為單位根據(jù)講授內(nèi)容自由提問(wèn)和回答問(wèn)題評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)分，每次得分范圍為0-2分。最后該項(xiàng)目得分最高的學(xué)生為滿分40分，其余學(xué)生按比例折算。

（四）ASDT課程應(yīng)用春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值在基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為完成每階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)灌輸完畢后再根據(jù)案例進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐操作，采用分層設(shè)計(jì)“問(wèn)題引導(dǎo)式”導(dǎo)入“春秋戰(zhàn)國(guó)”情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重小組結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，重視集體備課的效率與成果，培養(yǎng)學(xué)生做與教的能力，不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更新與強(qiáng)化，從知識(shí)廣度的學(xué)習(xí)到一定深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，充分提高了學(xué)生有效參與和展示鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)根據(jù)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，閱讀課本，議論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和解答問(wèn)題，概括結(jié)論或中心思想等，讓學(xué)生自己尋找、歸納規(guī)律，理解后構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)展示環(huán)節(jié)，其他國(guó)家戰(zhàn)隊(duì)的隊(duì)員也能夠大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表述能力明顯得到提高，集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生PPT的制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中，其創(chuàng)新點(diǎn)在于把小組分和個(gè)人分相結(jié)合，很大程度上避免了各國(guó)戰(zhàn)隊(duì)里面有隊(duì)員渾水摸魚(yú)地得高分的現(xiàn)象。同時(shí)，個(gè)人分激勵(lì)著學(xué)生課中積極主動(dòng)地去講授PPT和參與自由提問(wèn)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

通過(guò)不斷地對(duì)ASDT課程春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐和探索，可以深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)明顯差異。參照學(xué)習(xí)成效金字塔理論，為了提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，把觀看視頻、查閱資料、小組討論和學(xué)生之間相互教授等多種學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合在一起。同時(shí)，在課堂活動(dòng)的開(kāi)展中，需要教師有較高的課堂掌控能力，能夠迅速解答學(xué)生提出的新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的新想法加以評(píng)價(jià)，使課堂中的學(xué)習(xí)效率更高。重慶理工大學(xué)的ASDT課程模型注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，結(jié)合課程性質(zhì)較好地讓學(xué)生的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)個(gè)性化。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)留存率普遍達(dá)到了較高水平，學(xué)生對(duì)該春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式表示很喜歡并希望有更多課程進(jìn)行類(lèi)似地改革。重慶理工大學(xué)對(duì)ASDT課程設(shè)計(jì)的春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型對(duì)其他高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

［1］張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

［2］趙興龍：《翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年第2期。

［3］張成堯：《學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐》，《中國(guó)電化教育》2013年第10期。

［4］姜艷玲、徐彤：《學(xué)習(xí)成效金子塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐》，《中國(guó)電化教育》2014年第7期。

（編輯 劉姍）