基于教師評價的視角談面向?qū)W生個體評價的實踐策略

楊 峰，馬冬花

（1.浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，浙江 寧波 315200；2.浙江省寧波市象山中學(xué)，浙江 寧波 315700）

理論與方法探索

基于教師評價的視角談面向?qū)W生個體評價的實踐策略

楊 峰1，馬冬花2

（1.浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，浙江 寧波 315200；2.浙江省寧波市象山中學(xué)，浙江 寧波 315700）

體育課堂教學(xué)評價是為了有效地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深挖每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師在體育與健康學(xué)習(xí)評價中起主要作用，同時也重點強(qiáng)調(diào)了要充分利用多元評價方式激發(fā)每一位學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教師面向每一個學(xué)生的評價手段和策略直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和終身體育的發(fā)展。

教師評價；學(xué)生；個體評價；策略

體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容大致可分為4大方面，即體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情誼與合作。教師對學(xué)生的評價方式也是多樣性的，可以采用定性評價、定量評價、形成性評價、終結(jié)性評價、相對評價或絕對評價，也可以采用個體性評價、群體性評價等。但無論何種評價方法，其目標(biāo)指向都是要對教學(xué)活動的進(jìn)程和學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行激勵、診斷，以有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1 以即時評價為本“激發(fā)”每一個學(xué)生

即時評價是體育教師課堂教學(xué)中最常用的評價手段，因其具有即時性、針對性、便捷性和實效性的特點，教師能對每一個學(xué)練中的學(xué)生做出及時有效的幫助和指導(dǎo)，能夠快速調(diào)整和改進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。體育教師要想充分發(fā)揮即時評價的功能，提升即時評價的效度，就要做好“即評四突”。

1.1 突出即評對象的針對性

即時評價一定要落實在“點”上，明確所要評價的問題、對象，細(xì)化到具體的某件事或某人，不要把一個點擴(kuò)大到面，也切記把面縮小到點。例如，一堂區(qū)級公開課中，同學(xué)都非常認(rèn)真地練習(xí)前滾翻動作，只有一組中的最后一名男同學(xué)注意力不集中，沒有積極參與練習(xí)，這位教師停止所有學(xué)生練習(xí)并集合，評價剛剛注意力不集中的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，用時整整3min，有個別同學(xué)就小聲說：“我們一直在認(rèn)真練習(xí)，說我們干什么啊！”顯然，這位教師的即時評價是不適合的。評價的針對性不強(qiáng)所起的效果也不會好，還有可能引起其他不良反應(yīng)，那位低聲“反抗”的學(xué)生僅是代表而已。

1.2 突出即評時機(jī)的即時性

即時評價必須要突出即時的特點才能發(fā)揮評價的最大作用，收獲最好的效果。當(dāng)全部同學(xué)都對某一技術(shù)動作存在不明確或不正確的現(xiàn)象時，應(yīng)當(dāng)立即停止所有練習(xí)，立刻評價學(xué)生練習(xí)中存在的問題或不足，并指明正確動作的要點和規(guī)避的方法，解決這種全面性的問題。

1.3 突破即評形式的單一性

體育教師在體育課堂教學(xué)中的即時評價采用最多的形式就是語言評價，如“你做得很好”“ 你真棒”“ 你的動作太漂亮了”諸如此類。長期運(yùn)用單一的的語言即評后會讓評價失去效果，顯得蒼白無力，無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，無法達(dá)成評價的效果。課堂教學(xué)中即時評價一定要讓被評價的學(xué)生有感到新鮮、刺激、震撼，能夠促動其心弦、調(diào)動其情感、激發(fā)其斗志。教師要將語言評價、動作評價、獎勵性評價、診斷性評價等全部融入到即評當(dāng)中，做到即評到點上、觸動到心上、內(nèi)化到思想上，如“大拇指”式評價、給小學(xué)生戴小紅花、給學(xué)生點贊等。

1.4 突顯即評效果的持久性

即時評價發(fā)生在課堂，影響在當(dāng)時，評價有效時間是短暫的。為了擴(kuò)大即時評價的影響，教師要想法辦延長評價效度，讓即時評價更具鮮活性和持久性。筆者將課堂即時評價成績納入期末考核成績中，占期末成績的一定比重。每堂課后都會把課堂中被即時評價的人做以記錄，以加分或減分的方式完成評價的后繼處理工作，并定期匯總、公布成績給學(xué)生，以起到激勵和警示作用。有效的即時評價能夠迅速激活學(xué)生的學(xué)練熱情，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激勵學(xué)生守住課堂、專注教學(xué)、追求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效。

2 以發(fā)展性評價為根“喚醒”每一個學(xué)生

所謂發(fā)展性評價即是對學(xué)生由起點看終點的評價，指學(xué)生個體的體育初始狀態(tài)或成績與終結(jié)狀態(tài)或成績之間的變化量。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個體的改進(jìn)和發(fā)展，其目的就是激活每一個學(xué)生個體的體育學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生都能夠有體育學(xué)習(xí)的追求，促進(jìn)每一個學(xué)生能夠為了體育學(xué)練的進(jìn)步而努力奮斗。

新課標(biāo)的課程基本理念重點強(qiáng)調(diào)：關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一個學(xué)生受益?？紤]到學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的個體差異，體育教師對其評價一定要立足于發(fā)展性視角，能夠看到每一個學(xué)生在體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作4方面的發(fā)展變化，用發(fā)展性數(shù)據(jù)和評語對學(xué)生個體進(jìn)行定量和定性評價，更具科學(xué)性、客觀性，也更容易讓學(xué)生信服，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對學(xué)生個體的發(fā)展性評價是評價學(xué)生發(fā)展變量的，從歷次測評的結(jié)果的變量中可以觀察出該生的某一階段或全程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠清楚地、客觀地反映出實際情況。此評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷、監(jiān)督、反饋和激勵起著直面的效果，能從“根”上激活學(xué)生個體。

3 以個性化評價為源“鼓舞”每一個學(xué)生

評價的目標(biāo)是促進(jìn)被評價者的進(jìn)步。但評價的終極目標(biāo)是什么呢？筆者認(rèn)為是讓每一個學(xué)生都成為自我評價的主人，是能夠激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。為了充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性化發(fā)展，需從學(xué)生個體的“源頭”上解決問題。

如果說體育課堂教學(xué)能夠給予學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉方法的指導(dǎo)，那么學(xué)生終身體育思想、意識、行動的形成就需要學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮作用了。學(xué)生個體的內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生形成終身體育思想和行動最重要因素。不同的學(xué)生個體因運(yùn)動興趣、運(yùn)動經(jīng)歷、身體素質(zhì)、家庭影響、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的不同，所喜歡或選擇的運(yùn)動項目自然不同，我們把這個屬于學(xué)生個體喜歡的運(yùn)動項目成為個性化項目。只有大力發(fā)展學(xué)生個性化，讓學(xué)生在個性化項目的學(xué)習(xí)中體驗到運(yùn)動的樂趣與成功，才有可能真正實現(xiàn)對學(xué)生終身體育思想的引導(dǎo)和滲透。

個性化評價即對個性化項目發(fā)展而設(shè)定的。筆者所任教班級學(xué)生每個學(xué)生都有自己的個性化項目，個性化項目的選擇范圍廣泛，但一定要基于學(xué)生的興趣愛好和運(yùn)動經(jīng)歷而確定。比如，籃球、足球、跑步、跳繩等常規(guī)項目，也有俯臥撐、平板支撐、街舞、太極拳等非常規(guī)項目，學(xué)期初每個學(xué)生確定各自的個性化項目，教師和學(xué)生根據(jù)個體項目共同設(shè)計和制訂發(fā)展目標(biāo)和評價要點，用以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)練，強(qiáng)化個性化項目的發(fā)展，推動終身體育興趣愛好的形成。

學(xué)生個性化項目是符合學(xué)生內(nèi)心渴望與需求的，體育教師對學(xué)生個性化評價的設(shè)計和實施，要能夠從源頭上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)練的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)練體育的學(xué)習(xí)力，起到“潤化”的作用。

4 結(jié) 語

在體育教學(xué)過程中，基于體育教師為評價主體的評價策略非常豐富，體育教師一定要選擇既適合面對學(xué)生整體更要面對學(xué)生個體的教學(xué)評價，更要明確對學(xué)生的評價不是一種鑒定，而是通過多樣性的評價方式診斷、鼓勵、肯定、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的信心，明確努力發(fā)展的方向，推動每一個學(xué)生為實現(xiàn)自身的體育短期發(fā)展目標(biāo)和終身體育長期目標(biāo)不懈努力。

G807.0

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1674-151X（2017）02-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.059

投稿日期：2016-12-24

楊峰（1978—），高級教師，寧波市骨干教師，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。