體育教師自我效能感對(duì)體育教學(xué)效果的影響

沈雨春

（常熟市任陽中學(xué)，江蘇 常熟 215539）

理論與方法探索

體育教師自我效能感對(duì)體育教學(xué)效果的影響

沈雨春

（常熟市任陽中學(xué)，江蘇 常熟 215539）

本文通過對(duì)常熟市孝友片區(qū)的幾所初中的體育教師進(jìn)行訪談，了解現(xiàn)行體育課對(duì)教師自我效能感的影響，同時(shí)探討提升體育教師自我效能的方法。 結(jié)果顯示，新課標(biāo)的實(shí)施給體育教師帶來了困惑；在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生不樂學(xué)現(xiàn)象普遍存在；個(gè)人素養(yǎng)高及學(xué)校條件好的教師自我效能感較強(qiáng)。

體育教師；自我效能；教學(xué)效果

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，是個(gè)人對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動(dòng)過程的組織及執(zhí)行能力的判斷，與個(gè)人擁有的能力無關(guān)。在體育教學(xué)過程中，教師是影響教學(xué)效果的重要因素，體育教師效能的高低更是決定了體育教學(xué)的成敗，因而本文的主要目的在于探討體育教師的自我效果，以及提高的途徑，從而提高教學(xué)效果。

1 教師自我效能的界定與重要性

對(duì)于教師自我效能的界定，Gibson 與Dembo（1984）將其分成個(gè)人教學(xué)效能及一般教學(xué)效能兩部分，個(gè)人教學(xué)效能是教師對(duì)自己教學(xué)能力的自信程度，即教師對(duì)自我教學(xué)能力的感知與評(píng)估；一般教學(xué)效能指教師預(yù)期教學(xué)工作在外資環(huán)境限制下，仍然能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果高低的一種教學(xué)能力感知。另外，Borich （1994）亦指出，教師教學(xué)效能是指教師能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果，包括教學(xué)明確性、多樣化、任務(wù)取向、全心投入，并能夠提高學(xué)習(xí)成功率。國內(nèi)相關(guān)研究將教師自我效能定義為：教師對(duì)自我教學(xué)能力的判斷，會(huì)影響其教學(xué)的執(zhí)行，教師對(duì)教學(xué)自我效能之判斷可能發(fā)生于教學(xué)前、中、后，且教師教學(xué)自我效能的高低源自于教師對(duì)自我教學(xué)能力的感知，即教師對(duì)于自身專業(yè)能力是否能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)及能否抗衡外界環(huán)境的一種自我評(píng)價(jià)。綜上，教師自我效能之定義會(huì)因研究主題、環(huán)境、社會(huì)變化而形成不同的論點(diǎn)。教師的效能感在教育信念中處于核心地位，如果一位教師不相信自己能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，就不會(huì)主動(dòng)思考教學(xué)活動(dòng)并探究其更深的意義和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，高自我效能感的教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)采取更多的策略，能及時(shí)處理和回饋學(xué)生信息，能預(yù)測突發(fā)事件，能經(jīng)常檢查反思自己的教學(xué)活動(dòng)，因而體育教師自我效能感的提高對(duì)體育教學(xué)具有非常重要的作用。

2 常熟市中學(xué)體育課的現(xiàn)狀對(duì)教師自我效能感的影響

2.1 新課標(biāo)實(shí)施過程中給體育教師造成的困惑

體育新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)有若干個(gè)年頭，但對(duì)于大多一線教師來說能融會(huì)貫通的并不多，因而在教學(xué)中難免產(chǎn)生一些問題，尤為在常熟市農(nóng)村中學(xué)，體育教師正面臨老年化的趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，甚至?xí)?duì)新課標(biāo)無所適從。而在一些市級(jí)或片區(qū)組織的公開課中，大部分體育教師不僅展示了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采，也凸顯了新課程所提倡的理念，但其中也不乏存在一些問題，如偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，弱化了技能學(xué)習(xí)；組織形式單一，三步走；教師的教態(tài)隨意，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)等。尤為是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為非常不適用于日常教學(xué)，一方面它抹殺了教師的主導(dǎo)地位，另一方面會(huì)增加學(xué)生的隨意性，長久以往學(xué)生不易管理，組織教學(xué)便會(huì)遇到障礙，比如說小組討論，對(duì)于一些心智未成熟的初中生來說，筆者認(rèn)為沒有任何價(jià)值，小組討論往往處于“無政府”狀態(tài)，課堂亂哄哄，僅次于“放羊”。

2.2 體育課部分學(xué)生“不樂學(xué)”的現(xiàn)象對(duì)教師教學(xué)效能感的影響

當(dāng)前在常熟市農(nóng)村中學(xué)，以常熟市任陽中學(xué)為例，外地生大約占到了40%，這部分學(xué)生父母大多都是工廠工人，早出晚歸，基本沒有休息日，對(duì)孩子的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而那些讀書比較好的本地生，家長也盡可能通過買房讓孩子到市區(qū)讀書，因而總體來說學(xué)生的學(xué)業(yè)水平較低，調(diào)皮的學(xué)生較多，在課堂教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生遲到、指揮不動(dòng)、不服從管理的現(xiàn)象，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，也影響了教師的自我效能感，部分教師會(huì)懷疑自己的能力。此外，由于當(dāng)前學(xué)生的身體素質(zhì)整體水平較低，學(xué)生雖然參與了之前的體育學(xué)習(xí)，但對(duì)技能的習(xí)得卻令人捉襟見肘，甚至一些學(xué)生對(duì)在小學(xué)階段學(xué)過了什么運(yùn)動(dòng)也記不清，這就是因?yàn)閷W(xué)過的太多太雜，學(xué)會(huì)的太少，一堂課中大部分學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)，不得不令教師擔(dān)憂，影響教師的自我效能感。

2.3 教師個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)校條件對(duì)自我效能感的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教齡長的教師，教師自我效能感較高，并且男老師要優(yōu)于女老師，與教師的學(xué)歷無關(guān)，但是擔(dān)任行政職務(wù)的體育教師具有較高的個(gè)人教學(xué)效能。此外，教師的效能感與學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校管理制度及學(xué)校所在地相關(guān)，對(duì)學(xué)校氛圍有強(qiáng)烈意識(shí)及追求更高成就的教師，個(gè)人教學(xué)效能感會(huì)更高，同樣學(xué)校的制度越完善、客觀條件越好、師生關(guān)系越融洽、工作條件越優(yōu)越，教師自我效能感就越強(qiáng)。教師的心理調(diào)節(jié)能力及應(yīng)對(duì)困難的方式與教授自我效能感相關(guān)，當(dāng)面臨來自教學(xué)方面的威脅時(shí)，效能感強(qiáng)的教師不會(huì)害怕，他們自信可以處理教學(xué)中的潛在問題，不同效能感的教師有不同的表現(xiàn)。

4 提升的方法

4.1 教師需不斷地進(jìn)行教學(xué)反思并進(jìn)行合理歸因。體育教學(xué)是一種復(fù)雜的試試互動(dòng)過程，教師需要具備較強(qiáng)的監(jiān)控能力，要不斷地對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行正確的評(píng)估，同時(shí)要精于對(duì)自己教學(xué)過程的反思，使教學(xué)能按照所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)施。

4.2 加強(qiáng)體育教師的職后培訓(xùn)，尤其是關(guān)于體育教師心理調(diào)節(jié)及問題處理的研習(xí)會(huì)，強(qiáng)化體育教師自我效能感與專業(yè)表現(xiàn)。對(duì)于體育教師來說，在職培訓(xùn)、研討應(yīng)注重基礎(chǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，重視教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，重視教學(xué)技術(shù)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高體育教師的自我效能感。

4.3 建立和諧友、善的教學(xué)氛圍。相關(guān)研究顯示，教師效能與學(xué)校人際關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)有很大的關(guān)系，若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠讓體育教師參與學(xué)校的決策并以民主的方式接納教師的意見，且對(duì)教師提供更多的幫助，多給予支持與鼓勵(lì)，教師自我效能感自然就會(huì)提高。在教師人際關(guān)系方面，和諧的同事關(guān)系不僅有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，而且能從同事間得到溫暖的友情，同樣師生關(guān)系也對(duì)教師效能感有重要影響，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)自己教學(xué)效果的重要尺度，學(xué)生對(duì)教師的愛戴，不僅能使教師感到溫暖，也會(huì)成為教師教學(xué)成果的一個(gè)重要組織部分。

5 結(jié) 語

在教學(xué)過程中，教師的角色是影響教學(xué)效果的重要因素，而體育教師效能的高低更可以決定教學(xué)的成敗，所以提高體育教師自我效能感是重要研究課題，尤為是提高農(nóng)村學(xué)校及一些條件艱苦的學(xué)校。如何提高這類學(xué)校教師的效能感，必將是學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)新方向，同時(shí)切實(shí)地解決這部分教師的困惑，為學(xué)生的健康成長做出應(yīng)有的努力。

[ 1 ] 俞國良，羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[ J ].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，2000（1）.

[ 2 ] 高守清，王虎.試論體育教師教學(xué)效能感及其培養(yǎng)[ J ].體育科研，2001（1）.

G807.0

A

1674-151X（2017）02-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.057

投稿日期：2016-12-11

沈雨春（1971—），中小學(xué)一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。