競技體育后備人才“學訓合一”培養(yǎng)模式的SWOT分析

張 萍，李同彥

（齊齊哈爾大學體育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

競技體育后備人才“學訓合一”培養(yǎng)模式的SWOT分析

張 萍，李同彥

（齊齊哈爾大學體育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

本文通過對競技體育后備人才“學訓合一”培養(yǎng)模式的概念、意義和作用的闡述，分析了競技體育后備人才“學訓合一”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，以期為我國競技體育可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

競技體育后備人才；學訓合一；SWOT

1 “學訓合一”培養(yǎng)模式的概念、意義及作用

1.1 “學訓合一”培養(yǎng)模式的概念

“學訓合一”是指兼顧運動訓練和文化知識同步發(fā)展的競技體育人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式主要包括文化知識教育和運動技術與技能訓練，其中文化知識學習具有基礎性和普遍性，是教育目的的根本，也是人全面發(fā)展的根本條件；而運動技術與技能訓練則具有明顯的特殊性和針對性，是競技體育后備人才實現其個人價值的唯一途徑。然而，在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中往往就會出現訓練與學習相互沖突的矛盾，即表現為自身素質修養(yǎng)和學習水平低下、運動成績突出的雙向極端化。因此，為了能夠有效地緩解這一矛盾，提出“學訓合一”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，使教育資源和科學訓練方法有機融合，在培養(yǎng)學生文化素質的同時結合科學的運動訓練，學訓并重，相得益彰。

1.2 “學訓合一”培養(yǎng)模式的意義

長期以來，我國的體育體制戰(zhàn)略一直堅持的是競技體育優(yōu)先發(fā)展，從奧林匹克運動會“零”的突破到北京奧運會的世界第一，足以見證了我國競技體育突飛猛進的發(fā)展。在我們實現了百年奧運夢的同時更多的是展示了我國從體育大國到體育強國的跨越。但是，體育強國的標準并非僅僅能用國際比賽的幾個冠軍或獎牌來衡量，更重要的是看該國的體育文化水平、體育科技水平、國民健康程度等綜合指標。然而，恰恰相反，我國的群眾體育發(fā)展較為薄弱。首先，公共體育服務體系不健全、場地器材設施等嚴重欠缺，嚴重制約我國體育人口的發(fā)展，城鄉(xiāng)體育的發(fā)展嚴重不協(xié)調；其次，體育經費的投入主要用于競技體育，用于群眾體育事業(yè)的經費嚴重不足；最后，群眾體育科研成果的發(fā)展失衡，導致體育事業(yè)不能健康、持續(xù)發(fā)展，體育事業(yè)日益發(fā)展的需要同落后的群眾體育事業(yè)之間的矛盾應引起社會的關注。因此，我國要想從體育大國邁進體育強國，必須從根本上解決問題，做到真正意義上的體育回歸教育，也就是讓從事競技體育的運動員有學上、有書讀，同時讓廣大青少年除了應對文化學習和高考外，有機會參與體育運動的賽事，使其德、智、體、美全面發(fā)展。從而全面培養(yǎng)了競技體育后備人才的文化素質，實現完善的競技體育后備人才保障機制，促進我國體育科技的創(chuàng)新性和導向性，使體育事業(yè)與體育文化融合發(fā)展，加快中國體育事業(yè)的推廣。由此可見，“學訓合一”不僅是競技體育后備人才的培養(yǎng)模式，而且是我國體育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

1.3 “學訓合一”的作用

在“舉國體制”的培養(yǎng)模式下，我國競技體育取得了質的飛躍，但是在取得飛躍的背后同時也存在諸如競技體育后備人才的文化素質、保障制度、人才缺失等種種弊端，“學訓合一”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式恰好能夠緩解這一現象。首先，“學訓合一”可以改進競技體育后備人才培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)的“三級訓練網”體制，改變各級體育部門為了更快地獲得利益而只偏重訓練、忽視文化學習的局面，形成國外業(yè)余運動員在身兼兩重身份的情況下同樣取得驕人的成績，并且在退役后還可以借助在體育界的影響發(fā)展自己的事業(yè)。而我國的競技體育運動員在結束運動生涯后，只能從事運動隊教練，甚至有一部分運動員處于失業(yè)狀態(tài)。要想解決這種現狀，我們必須改變競技體育后備人才的培養(yǎng)模式，實行“學訓合一”的體育人才培養(yǎng)路徑，確保他們的學習、訓練全面發(fā)展。其次，“學訓合一”能夠促進我國學校體育、競技體育、群眾體育的協(xié)調發(fā)展?，F階段，我國體育事業(yè)存在一個困惑期，是因為以上三者間沒有形成良好的銜接，導致從事競技體育的運動員沒有文化教育、學校體育沒有能夠指導高水平運動隊的教練、群眾體育沒有組織者指導大眾如何參與鍛煉。而“學訓合一”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式是在體育和教育部門的合作下，退役運動員到學校或體育部門指導學生及群眾體育鍛煉，學校培養(yǎng)競技體育后備人才和群眾體育指導員良性循環(huán)的體育發(fā)展機制，保障體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 競技體育后備人才“學訓合一”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢分析

2.1 濃厚的體育文化底蘊是競技體育后備人才“學訓合一”培養(yǎng)模式的重要保障

我國具有濃厚的體育底蘊，早在黃帝之時，即以“角抵”“擊劍”“射御”“蹴踘”“捶丸”等體育活動來訓練青年，從各種養(yǎng)生導引術、武術技擊、民間游戲，經歷了幾千年的承襲、發(fā)展、演變，成為中華民族傳統(tǒng)體育的瑰寶，并在1984年重返奧運賽場后，我國也以眾多優(yōu)勢項目群稱雄世界體壇，而這種迅速的競技體育發(fā)展態(tài)勢得益于競技體育與群眾體育的有機融合，形成了具有中國特色的體育發(fā)展模式。“乒乓之國”“跳水王國”不僅為競技體育后備人才的發(fā)展蘊藏了良好的體育文化底蘊，更為選材、訓練及人力資源等方面奠定了堅實的保障。但是，我們站在民族偉大復興的戰(zhàn)略高度上來看體育事業(yè)，在當前和今后的一個時期內如何全面發(fā)展群眾體育，成為我國從體育大國邁向體育強國發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)，在此戰(zhàn)略目標下，無疑為“學訓合一”的競技體育后備人才的培養(yǎng)模式提供了一個良好的優(yōu)勢。而且北京奧運會后，國家規(guī)定每年的8月8日為“全民健身日”，這極大地促進了中國國民身體素質的提高及群眾性體育的發(fā)展。因此，我們應充分發(fā)揮我國的體育文化底蘊，通過群眾體育的助推，確?！皩W訓合一”競技體育后備人才培養(yǎng)機制的實施。

2.2 教育理念的改變?yōu)椤皩W訓合一”培養(yǎng)模式提供指導

現階段，我國的教育理念逐漸由應試教育向素質教育轉變，素質教育要求學生的綜合素質和能力，避免了應試教育只注重知識的灌輸而忽略能力培養(yǎng)的弊端。相對于競技體育后備人才來說，他們往往缺失的就是文化知識的培養(yǎng)。因此，素質教育的發(fā)展與普及，這種凸顯于理念層面的指導，首先體育和教育部門通過有效的方法和手段對競技體育后備人才的文化素養(yǎng)和知識進行培養(yǎng)，不僅讓他們成為競技體育后備人才的主流，也使他們成為推動群眾體育事業(yè)的中間力量；其次，“學訓合一”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式能夠有效彌補運動訓練給運動員所帶來的文化知識缺失、文化素養(yǎng)寡陋的不正常現象，所以，后備人才自身、家長、教師、教練都對“學訓合一”的培養(yǎng)模式比較認可，這種培養(yǎng)機制也必將成為社會需求和人才培養(yǎng)的有效鏈接。

3 “學訓合一”培養(yǎng)模式的劣勢分析

3.1 家庭環(huán)境的影響

目前，隨著教育在社會發(fā)展中的地位越來越重要，家長對孩子的教育成長和發(fā)展規(guī)劃注入了很大的心血，因此，望子成龍的這種心理就更加迫切，他們也許是看到運動員們站在獎臺的那剎那間的光耀，他們便希望借助孩子的運動特長來達到家長未完成的理想或實現他們心目中的目標，但是大部分家長不懂得教育規(guī)律和運動訓練的原則，往往心態(tài)比較急切，將核心放在了運動技能的提高上，只要登上獎臺就一切無所謂的態(tài)度，然而每個人的自身素質存在著很大的差異性，正是這種差異性導致一大部分學生不能與家長預設的目標相一致，造成學生不能做出理性的定位和發(fā)展取向。

3.2 應試教育的影響

與素質教育相比，應試教育將人的自我發(fā)展和社會發(fā)展相隔離，其教育形式就是應付升學考試，以升學率衡量教學質量，具有明顯的局限性和功利性，而且這種教育模式往往會表現出“高分低能”的弊端，同時也嚴重地制約了學生的自主能力的發(fā)展。在應試教育的影響下，學校、教師、學生無不強調考試分數的重要，而忽視能力的培養(yǎng)，相對競技體育后備人才而言，他們便往往更加專注體育技能的發(fā)展，而無視文化知識的學習，這種避重就輕的觀念會嚴重影響“學訓合一”競技體育后備人才培養(yǎng)模式的實施。

4 “學訓合一”培養(yǎng)模式的機遇分析

北京奧運會的大幕已經緩緩落下，奧運會的舉辦無疑為我國體育事業(yè)的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，特別是后奧運時期全民健身運動熱潮，促進群眾體育蓬勃發(fā)展，在全民健身運動和群眾體育發(fā)展的大好趨勢下，為構建“學訓合一”競技體育后備人才培養(yǎng)模式帶來了機遇。首先是在后奧運時期，我國將重新調整體育發(fā)展戰(zhàn)略，在此階段競技體育發(fā)展目標也將隨之調整，因此，競技體育后備人才的培養(yǎng)體系將進一步優(yōu)化；其次是我國體育發(fā)展戰(zhàn)略將體育工作的重心由競技體育轉為競技群眾均衡發(fā)展，由此為“學訓合一”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式提供了保障；最后，社會大眾越來越認識到體育的重要性，人們就愈加需求高素質的社會體育人才對其進行體育鍛煉指導，為“學訓合一”競技體育后備人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎。

5 “學訓合一”培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)分析

影響“學訓合一”競技體育后備人才培養(yǎng)模式的主要因素是生源不足，隨著社會快速發(fā)展，人們的經濟水平、生活水平越來越好，對青少年這一競技體育后備人才的主要群體，他們基本是在“溫室”中成長，大部分學生缺少堅強的意志品質去從事運動訓練；同時，家長也不情愿讓自己的子女承受運動訓練的艱苦，他們大都關注文化知識體系的培養(yǎng)，以期使獲得更好的發(fā)展；另外，競技體育的成材率是千軍萬馬中的百分之一，造成社會群體沒有信心去從事競技體育，因此生源匱乏是影響“學訓合一”競技體育后備人才培養(yǎng)模式的主要隱患。

[ 1 ] 王靜，李恩荊.論“學訓結合”培養(yǎng)競技體育后備人才的研究[ J ].安徽體育科技，2016（4）：1-3.

[ 2 ] 鄭婕，楊樺.“體教結合”培養(yǎng)高水平競技體育人才新體系構建的研究[ J ].北京體育大學學報，2008（31）：229-231.

[ 3 ] 詹建國.俄羅斯競技體育發(fā)展現狀及運動訓練的經驗與啟示[ J ].北京體育大學學報，2004，（3）：840-842.

[ 4 ] 王澤杰，杜治華，孟春雷.中外高校高水平排球運動員培養(yǎng)模式對比研究[ J ].山西師大體育學院學報，2008（23）：99-101.

[ 5 ] 陳道裕，周奕君.“教體結合”培養(yǎng)高素質競技體育后備人才的研究——以浙江省為例[ J ].體育科學，2006（1）：82-86.

[ 6 ] 張?zhí)旆?“體教結合”培養(yǎng)體育人才的優(yōu)化模式研究[ J ].南京體育育學院學報，2004 （2）：67-69.

G808

A

1674-151X（2017）02-007-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.004

投稿日期：2017-01-01

齊齊哈爾市科學技術計劃項目：競技體育后備人才培養(yǎng)“學訓合一”創(chuàng)新模式的研究（項目編號：RKX-201515）。

張萍（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。