朱莉

童話故事具有濃厚的幻想色彩，是發(fā)展幼兒語言、豐富審美、培養(yǎng)形象思維、促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、提升藝術(shù)表現(xiàn)力的重要途徑，在幼兒階段進(jìn)行童話教育，對幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園通過童話故事教育讓幼兒想象、反省、觀察、體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童成為童話作品創(chuàng)作、表演全方位的參與者，體現(xiàn)兒童本色。

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的童話閱讀環(huán)境

童話的資源性優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在其內(nèi)容的豐富性與延伸性上，更在于它給予兒童心靈成長、個(gè)性呈現(xiàn)的廣闊空間。

在孩子的一日生活中，童話與幼兒形影不離，通過對幼兒的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡三種類型的童話：一是動(dòng)畫片里放過的，如《葫蘆娃》；二是滑稽幽默的，如《皇帝的新裝》；三是突出幻想、強(qiáng)烈夸張的，如《長鼻子匹諾曹的故事》。為此，我們廣泛搜集幼兒喜歡的童話故事，根據(jù)篇幅長短、故事內(nèi)容難易程度分成小中大三個(gè)年齡段的賞析童話，并在實(shí)踐中隨時(shí)加以改編、調(diào)整。我們盡量關(guān)照幼兒對不同故事的敏感度，將視角進(jìn)行拓展，讓幼兒充分體會(huì)、接納、感受、感悟。

在童話閱讀中，我們不僅讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、想象和推理。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不僅讓幼兒充分認(rèn)知畫面內(nèi)容，更要引發(fā)幼兒情感共鳴，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如，在大班閱讀《小阿力的大學(xué)?！愤@一童話時(shí)，教師通過完整閱讀（粗讀）——讀典型畫面（幼兒感興趣的）——讀童話細(xì)節(jié)這樣的主線展開，故事中小阿力要上學(xué)，小阿力好興奮，可是又有一點(diǎn)點(diǎn)兒擔(dān)心，萬一在學(xué)校迷了路，交不到新朋友，怎么辦？就像一只長大了必須離巢飛向世界的小鳥一樣，小阿力還是去上學(xué)了。通過自己的體驗(yàn)小阿力發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是一個(gè)充滿樂趣的地方。這樣的情節(jié)非常符合幼小銜接階段的幼兒，這樣的教學(xué)方式有效解除了孩子對未來的擔(dān)心和焦慮。

同時(shí)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，或席地而坐，或俯身書桌，幼兒隨時(shí)隨地都能讀到優(yōu)質(zhì)的童話書?；忑g閱讀形式也頗受幼兒喜愛。小班的孩子喜歡聽大班哥哥姐姐讀故事，他們一起看書，這種方式有利于激發(fā)大班孩子的自豪感和自信心，使幼兒想說、敢說、樂說、會(huì)說。

此外，我們建立班級圖書館，每周五開展童話書漂流借閱活動(dòng)。每名幼兒可以借閱一本童話書，和爸爸、媽媽一起利用周末時(shí)間閱讀，一起體驗(yàn)閱讀的樂趣。我們采用親子共讀存折記錄的方式，讓幼兒知道讀書的書目、數(shù)量、日期等。親子共瀆的每一本書都是家長為孩子積累的一筆寶貴財(cái)富，在孩子的心中種下閱讀的種子。

在講童話中讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)

為了讓幼兒更深入地理解童話故事情節(jié)和情感內(nèi)涵，我們在每個(gè)班級開展“我來講童話”活動(dòng)。全園設(shè)立三個(gè)固定的童話活動(dòng)時(shí)間：晨間童話一刻、睡前童話助眠、放學(xué)前精彩童話時(shí)分。晨間童話一刻，每天早上輪流由幼兒講述小故事，幼兒要提前在家由家長配合認(rèn)真準(zhǔn)備；睡前童話助眠，則是每天午睡前，由教師或幼兒講述童話故事，幼兒帶著遐想入睡；放學(xué)前精彩童話時(shí)分，由幼兒把自己喜歡的故事講給全班小朋友聽。同時(shí)，我們將孩子講故事的過程拍攝下來發(fā)給家長看，通過視頻每個(gè)家長都看到孩子在班中講故事的情況，因?yàn)槭艿郊议L的關(guān)注，孩子對活動(dòng)的興趣更濃了。

我們鼓勵(lì)每一位幼兒每學(xué)期至少參加一次故事表演比賽。有的來自經(jīng)典童話，孩子原汁原味地進(jìn)行講述；有的則是在原有童話的基礎(chǔ)上，幼兒加入自己的理解，進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編。先在班內(nèi)講，然后跨班講、跨年級講，參加多種形式的比賽。

為突出童話充滿幻想、超越現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我們逐步增加幼兒創(chuàng)編童話的內(nèi)容。如看圖講童話，教師選擇優(yōu)秀的童話，只提供圖畫，引導(dǎo)幼兒觀察講述，每個(gè)幼兒對畫面的觀察點(diǎn)不一樣，講述的故事也不盡相同?；蛘?，教師有意識地選擇邏輯次序不強(qiáng)的幾幅圖，讓幼兒合理地自由排列講述。再如，對故事進(jìn)行仿編、創(chuàng)編，嘗試讓孩子將2-3個(gè)故事創(chuàng)編成一個(gè)小故事，等等。這些活動(dòng)雖有一定難度，但能很好地培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

通過童話創(chuàng)編讓幼兒張開想象的翅膀

由于幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的初級階段，需要借助更多的形象空間實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升，為此，我們利用童話創(chuàng)編引導(dǎo)孩子參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)、享受，營造一個(gè)充滿童趣的童話世界。

幼兒園是孩子日常生活和學(xué)習(xí)的主要場所，園里的游戲、活動(dòng)都可以生成童話主題。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)編童話故事。如每年幼兒園組織體檢，有的孩子因?yàn)樘羰场⑵吃斐审w弱或肥胖，以此為契機(jī)，教師創(chuàng)編了童話故事《挑食的小姑娘》，圍繞這個(gè)主題開展活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步了解、體驗(yàn)挑食的壞處，逐步改掉挑食的毛病。

在童話教學(xué)過程中，我們讓幼兒成為表演的主人。在教師的支持下，教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流、討論，共同策劃童話表演。例如，在故事《咕咚來了》中，教師和幼兒共同創(chuàng)編和設(shè)計(jì)每個(gè)小動(dòng)物害怕逃跑的動(dòng)作。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒嘗試自編自演童話劇，教師給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，隨著幼兒對童話劇表演技巧的提高，教師逐步退出，幼兒自主表演的童話劇雖然簡單，但他們樂在其中。比如，在故事《小羊和大灰狼》中，圍繞小動(dòng)物幫助小羊的主線，每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)各種小動(dòng)物和小羊的對話，有小狗和大灰狼的爭吵、小貓和小馬的竊竊私語等，在這個(gè)過程中，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，個(gè)性得以充分展現(xiàn)。

在劇本創(chuàng)編過程中，精彩的、出其不意的情節(jié)常常在教師和孩子的反復(fù)探討、角色假想、大膽想象中產(chǎn)生。在我們幼兒園悄悄流行著一張張“豆腐塊”，那是一張張便簽紙，不加任何修飾，原汁原味地記錄孩子的活動(dòng)瞬間，有孩子的嬉笑打鬧，也有孩子的游戲爭執(zhí)，甚至幼兒之間的小風(fēng)波……這些都成為某個(gè)劇本的素材。一位老師將這些素材加以整理，與孩子們共同創(chuàng)作了童話劇《螞蟻和蟈蟈》，劇中朗朗上口的臺詞：“一年365，春夏秋冬我做主，白天要懂夜的黑，夜晚要知白的苦，東邊升起西邊落，大地萬物需要我”，就是教師和幼兒創(chuàng)編的成果，給孩子的童年留下美好而深刻的回憶。

總之，我們從兒童立場出發(fā)，尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在童話中體驗(yàn)和探索，真正構(gòu)筑屬于兒童的童話世界。