自治共同體：有效解決職業(yè)倦怠、結(jié)構(gòu)失調(diào)、競爭過度問題

王洪珍

為有效解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、結(jié)構(gòu)失調(diào)、過度競爭等問題，山東省諸城市文化路小學(xué)創(chuàng)新教師自治機(jī)制，推進(jìn)共同體建設(shè)，幫助教師提高職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)成就感和教育教學(xué)水平。

建構(gòu)全方位管理體系

教師自治共同體包括管理型、專業(yè)型、生活型三類，目前學(xué)校已經(jīng)組建42個共同體，其中管理型10個、專業(yè)型25個、生活型7個。

管理型自治共同體包括六個年級組（每個年級組包括語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科組）、英語教研組、美術(shù)教研組、體育教研組、音樂教研組、信息技術(shù)教研組、綜合實踐與后勤服務(wù)組，遵循用人自主、管理自主、指導(dǎo)自主、評價自主等原則。在教師評價中，級組評價占70%，學(xué)校評價占30%，教師個人成績占85%，級組共同體成績占10%，其他自治共同體成績占5%。

為迎接全市學(xué)生綜合素質(zhì)展示，音體美共同體和有展示任務(wù)的3-6年級共同體統(tǒng)籌協(xié)商，重新排課，每位專業(yè)教師負(fù)責(zé)4個班，與同教該班的語文、數(shù)學(xué)教師組成臨時跨學(xué)科共同體，專業(yè)教師上課，語文、數(shù)學(xué)教師輔助指導(dǎo)，可以單個班、3位教師協(xié)同上課，也可以2個班、5位教師協(xié)同上課，展示成績按教師貢獻(xiàn)率計人19位專業(yè)教師、86位語文和數(shù)學(xué)教師的量化管理。

這樣，每位教師都將個人的榮辱得失與共同體自覺結(jié)合，形成牢固的命運(yùn)共同體，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力大。

專業(yè)型自治共同體包括兩類，一類是學(xué)校組建的專家委員會和學(xué)術(shù)委員會，成員為教師中的“專家”和“導(dǎo)師”，其主要職責(zé)是對專業(yè)成果進(jìn)行鑒定、對教師評優(yōu)晉級、職稱評聘進(jìn)行審核等。另一類是由教師根據(jù)興趣、需要自主組建，通過對話、共享實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同升級的各類共同體。

2012年，盧靜、邵洪清、閆秀潔三位教師成立了“兒童詩教學(xué)共同體”，帶領(lǐng)12名有志于詩歌研究的教師進(jìn)行兒童詩教學(xué)實驗，第一學(xué)期推出4節(jié)兒童詩研究課；第二學(xué)期吸引24位語文教師加入實驗，人人上了展示課；第三學(xué)期制定了“兒童詩課程標(biāo)準(zhǔn)”，兒童詩成為學(xué)校精品課程。目前，“兒童詩教學(xué)共同體”已經(jīng)發(fā)展成為“詩歌研究共同體”，擁有兒童詩教學(xué)、格律詩教學(xué)、詩性教育三個子共同體，具備了詩歌教學(xué)理論研究、實踐指導(dǎo)的能力。目前，學(xué)校語文教師人人會教兒童詩，學(xué)生人人會寫兒童詩，部分學(xué)生會寫格律詩，共同體成員指導(dǎo)即墨、青島等地多所學(xué)校開設(shè)了兒童詩課程。

類似的共同體還有“古琴教學(xué)研究社”“籃球教學(xué)推廣班”等22個，均由教師自主組建，每位教師自愿參加，一旦加入共同體，成員可以隨時得到同伴的無私幫助、分享同伴的研究成果，獲得強(qiáng)大的、全方位的、無保留的技術(shù)、信息、情感支持。通過某一方面的專業(yè)研究，持續(xù)增強(qiáng)對教師職業(yè)、對該項研究的認(rèn)同感和成就感。

生活型共同體是為提高教師校內(nèi)外生活品位而組建的與休閑、運(yùn)動、娛樂、公益等有關(guān)的共同體。這類自治共同體的發(fā)展，有利于增強(qiáng)成員的歸屬感，提高教師的生命質(zhì)量和自我悅納程度，使教師生活得更加健康、幸福。一類由工會倡導(dǎo)組建，如朗讀與生活共同體、心理健康服務(wù)共同體等。一類由教師自主組建，活動內(nèi)容涉及釣魚、自行車遠(yuǎn)足、登山等各個方面。如教師殷波賢帶領(lǐng)的“自行車運(yùn)動隊”已由最初的7名成員發(fā)展成為擁有36名核心隊員、超百人流動成員，多所學(xué)校教師和家長參與的共同體。每周組織一次20公里環(huán)城旅行，每月組織一次50公里中長途拉練，極大地豐富了大家的課余生活。

共同體的組建源于教師需要，又滿足教師需要。除學(xué)校倡導(dǎo)成立的部分管理組織外，更多的是以教師自組織為主，不受時間、空間限制，不同崗位、不同學(xué)校的教師，甚至不同職業(yè)的人、學(xué)生，只要有共同興趣，具備交流、對話、分享的能力，都可以參與共同體活動，也有退出共同體的權(quán)利。同時，各自治共同體堅持立足實際、強(qiáng)化研究、基于實踐、促進(jìn)應(yīng)用的原則，真正讓教師自治共同體具備自愿性、開放性、研究性和實踐性等特點(diǎn)。

外激活、內(nèi)驅(qū)動的管理機(jī)制

為實現(xiàn)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，我們實行目標(biāo)管理。共同體對照目標(biāo)反思、修正日常行為，學(xué)校對照目標(biāo)檢查、驗收共同體工作，并依此制定下一階段的目標(biāo)。在這個過程中，共同體成員一起制定本共同體管理制度，包括紀(jì)律制度、執(zhí)行制度、評價制度、獎懲制度等，對教師進(jìn)行評價。

同時，根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)工作組建經(jīng)常性或臨時性項目組織，由教師自愿申報、參加，自主完成項目工作，學(xué)校行政為項目組提供技術(shù)、資金、人力等支持和幫助。實行輪執(zhí)行政，每個共同體每周派一名教師到行政處辦公，負(fù)責(zé)處理本周的行政工作。

2015年，學(xué)校成為濰坊市“縣管校聘”試點(diǎn)校，按照全面設(shè)崗、雙向（教師、學(xué)校）選擇、全市（城區(qū)之內(nèi)、城鄉(xiāng)之間）流動的原則，將5%的崗位面向全市競聘，同時30%的教師必須到外校競聘。這一年，學(xué)校有6位教師自愿選擇到城區(qū)、鄉(xiāng)村其他學(xué)校競聘，有29位外校教師在本校競聘上崗。

參加教師自治共同體是高度融入同伴群體的最佳方式，也是在下一年競聘前提高專業(yè)水平的快捷途徑。2017年3月，諸城市教育局從我校借調(diào)一名美術(shù)教師到北京新教育研究院工作，該共同體負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊自行聘任一位新教師，并對其進(jìn)行一個月的崗前培訓(xùn)，由“師傅”定向指導(dǎo)，該教師順利通過學(xué)校的崗位考核。為提高教師參加自治共同體的積極性，學(xué)校為參與者贈送自治加分，納入教師學(xué)期工作評價。

今年，學(xué)校成為濰坊市首批教師層級制管理試點(diǎn)單位。經(jīng)自治共同體討論，教師為自己規(guī)劃了五個發(fā)展層級：入職、合格、骨干、專家、導(dǎo)師，并明確了各層級的基本條件和具體職責(zé)。五個層級的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是專業(yè)水平，不包括任職年限，只要水平達(dá)到，入職當(dāng)年就可以申報合格教師，第二年就可以申報骨干教師。

目前，人職三年教師占教職丁總數(shù)的26%，學(xué)校要求他們半年達(dá)到合格，一年達(dá)到優(yōu)秀。經(jīng)過學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)和自治共同體的努力，90后新教師都達(dá)到了學(xué)校要求。榮英雨、石美景、魏瑋等教師人職三個月就在全市教學(xué)觀摩中上公開課，朱惠彥等教師人職第二年就為300多位省內(nèi)外教師上示范課，今年4月在“全國語文主題教學(xué)研討會”上，人職兩年半的教師王林紅為400多位省內(nèi)外骨干教師示范了兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課。

優(yōu)秀青年群體的培養(yǎng)者是卓越的中老年教師——自治共同體內(nèi)的“專家”和“導(dǎo)師”。在日常教育教學(xué)中，“學(xué)徒制”教學(xué)模式在教師同伴之間廣泛運(yùn)用，在真實、現(xiàn)場的教育教學(xué)情境中，經(jīng)驗的傳承、技能的習(xí)得自然而然發(fā)生。

共同體為每位新教師配三位師傅，分別是教學(xué)“專家”或“導(dǎo)師”、班級管理“專家”或“導(dǎo)師”、合格或骨干教師，三位師傅從不同領(lǐng)域、不同角度傳道解惑。師徒之間彼此關(guān)注對方，從鉆研課標(biāo)、教材到研究學(xué)生，從備課、上課到班級管理，樣樣教樣樣學(xué)。

自治共同體的發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升，創(chuàng)生了一些活動品牌，如名師講堂、專家導(dǎo)研、專題反思、半日教研、同課同構(gòu)或同課異構(gòu)、隨堂點(diǎn)擊課、小專題研究、適應(yīng)性教研等，受到好評。教師侯炳霞組織的跳繩俱樂部不僅吸引全校40多位教師參加，還在全校開展了跳繩健身運(yùn)動，師生每人一根跳繩，每天跳半小時。

用大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合式評價

在實踐過程中，學(xué)校和自治共同體利用在線辦公平臺及微信等信息平臺積累數(shù)據(jù)，從平時各項觀察、檢查所得的資料中提取數(shù)據(jù)，用于學(xué)校對共同體的評價、共同體對教師成員的評價。評價以激勵、提醒為主，倡導(dǎo)過程性評價、以指導(dǎo)代替評價等。

學(xué)校制定共同體與個人交融式教師評價體系，共同體量化成績按15%計入教師量化管理。將共同體全部日常工作轉(zhuǎn)化為可量化、可記錄、可分析的數(shù)據(jù)，每月一次考評。評比、表彰項目包括卓越共同體、優(yōu)秀共同體等，共同體成員共享同一稱號，如卓越共同體的每位教師均為卓越教師。

這樣的評價機(jī)制，使每一位教師都必須對同伴負(fù)責(zé)，以自己的成長保證共同體的成長。即使馬上就要退休的老教師也不松懈，因為他們都是青年教師的師傅，自己的行為時時要為徒弟示范，如果他們做得不好，不僅面子上過不去，還會影響其他教師。豐富多彩的共同體活動為中青年教師提供了展示、對話的機(jī)會，正如某位青年教師所說：“展示就是最好的評價，讓同伴看到自己的進(jìn)步，就是最大的成績?！?/p>