淺析嘆詞“啊”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的策略

駱麗

摘 要：嘆詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，鮮有教學(xué)方法上的研究。本文分析了嘆詞的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，介紹了隱性教學(xué)法在嘆詞教學(xué)中的教學(xué)策略及優(yōu)勢(shì)，并以嘆詞“啊”為例，論證如何運(yùn)用隱性教學(xué)法進(jìn)行嘆詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：隱性教學(xué)法 嘆詞教學(xué) 嘆詞“啊”

近年來(lái)，人們運(yùn)用顯性、隱性教學(xué)法理論對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了一些探索，但這些探索大多集中于對(duì)動(dòng)詞、名詞、形容詞等詞類(lèi)的研究，而對(duì)嘆詞教學(xué)方法的探討大多一筆帶過(guò)。嘆詞教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)被忽視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嘆詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，留學(xué)生對(duì)嘆詞的掌握程度不高，因此，我們有必要對(duì)嘆詞的教學(xué)方法進(jìn)行具體的探討。

一、嘆詞的特點(diǎn)及隱性教學(xué)法的可操作性

嘆詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)中屬于一類(lèi)特殊的詞。學(xué)界對(duì)嘆詞詞性的界定存有爭(zhēng)議（黃伯榮、廖序東，2007；邢福義、汪國(guó)勝，2011；朱德熙，2004）。嘆詞兼具實(shí)詞和虛詞的特征：?jiǎn)为?dú)成句（黃伯榮、廖序東，2007）、意義虛化（邢福義、汪國(guó)勝，2011）。嘆詞具有一字多音、多義的特點(diǎn)，區(qū)分一個(gè)嘆詞的不同義項(xiàng)，主要是依靠“以音辨義”的方法。因此，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則講解的顯性教學(xué)方法并不完全適用于嘆詞教學(xué)。嘆詞是一類(lèi)表達(dá)各種情感、呼喚、應(yīng)答、引起注意的詞，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)境情景要求較高。強(qiáng)調(diào)教師不對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)各種活動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)悟的隱性教學(xué)法，是十分符合嘆詞特點(diǎn)的教學(xué)法。因此，我們將隱性教學(xué)法應(yīng)用于嘆詞教學(xué)中。

二、如何運(yùn)用隱性教學(xué)法進(jìn)行嘆詞教學(xué)

根據(jù)趙元任（1984）“嘆詞沒(méi)有固定的字調(diào)，但有一定的語(yǔ)調(diào)”的論述，我們認(rèn)為嘆詞的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)在于語(yǔ)義與語(yǔ)音的緊密聯(lián)系。具體的嘆詞教學(xué)方式可分為非課程性隱性教學(xué)和課程性隱性教學(xué)。

（一）非課程性隱性教學(xué)

非課程性隱性教學(xué)即日常生活中的隱性教學(xué)，成人的二語(yǔ)獲取方法分為習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種（劉珣，2000）。在與學(xué)生的日常交際過(guò)程中，適時(shí)地使用嘆詞進(jìn)行交際對(duì)話(huà)，通過(guò)潛意識(shí)的、日常的、暗含的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自然習(xí)得嘆詞。而在嘆詞的隱性教學(xué)中，嘆詞的選擇使用并非毫無(wú)章法和目的。馬清華（2011）將嘆詞按內(nèi)容分類(lèi)，依此對(duì)嘆詞“啊”進(jìn)行劃分，如下所示：

表情嘆詞“啊”：疼痛“啊”（音階高、音高下降、音急）；驚恐“啊”（音階高、音高上升、音長(zhǎng)）。

表態(tài)嘆詞“啊”：追問(wèn)“啊”（音階高、音高上升、音長(zhǎng)較長(zhǎng)）；驚異“啊”（音階高、音高平、音長(zhǎng)較長(zhǎng)）；贊嘆“啊”（音階高、音高下降、音短）；醒悟“啊”（音階低、音高下降、音緩）。

表意嘆詞“啊”：應(yīng)諾“啊”（音階中、音高下降、音緩）。

在嘆詞的隱性教學(xué)中，可根據(jù)以上語(yǔ)用功能的劃分，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。表情嘆詞是人的直接情感反應(yīng)；表態(tài)嘆詞較為復(fù)雜，包含了人們對(duì)事物判斷的態(tài)度；而表意嘆詞多表示招呼、應(yīng)答義。因此，教師可采取“表情→表意→表態(tài)”的教學(xué)順序。

根據(jù)上述分類(lèi)和各類(lèi)嘆詞的復(fù)雜程度，非課程性隱性教學(xué)可側(cè)重于使用表情類(lèi)嘆詞和表意類(lèi)嘆詞，這兩類(lèi)嘆詞所涉義項(xiàng)簡(jiǎn)單、語(yǔ)境情景易于理解和掌握，能夠?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得者的后續(xù)嘆詞學(xué)習(xí)建立信心。例如：

（1）表情嘆詞“啊”表疼痛義：當(dāng)不小心撞到桌角，即會(huì)自然地發(fā)出“啊[a51]”之音。

（2）表意嘆詞“啊”表應(yīng)諾之義：當(dāng)學(xué)生向老師尋求幫助時(shí)，老師可較自然地回答“啊[a51]，好的”。

（二）課程性隱性教學(xué)

課程性隱性教學(xué)側(cè)重表態(tài)類(lèi)嘆詞的講解，此類(lèi)嘆詞在嘆詞總數(shù)中所占比重大。在教此類(lèi)嘆詞時(shí)，可將意義相近或相反的嘆詞進(jìn)行成組教學(xué)，通過(guò)成組教學(xué)，可使學(xué)生在同一情景中，直接地體會(huì)到嘆詞一字多音、多義的特點(diǎn)，話(huà)輪之間情感的對(duì)比和聯(lián)系，也能更便于理解嘆詞語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的聯(lián)系（鄧文靖、石峰，2017）。無(wú)法進(jìn)行成組教學(xué)的義項(xiàng)，則進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)情景教學(xué)。除了依靠語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的確定，還需教師加入豐富的肢體語(yǔ)言與表情，進(jìn)行協(xié)助表達(dá)。通過(guò)夸張化的情景演繹，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩者結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)嘆詞語(yǔ)義與語(yǔ)音之間聯(lián)系的感知。

例如：表態(tài)嘆詞“啊”：追問(wèn)義和醒悟義可進(jìn)行成組教學(xué)。

（3）啊[a35]，你剛才說(shuō)的是什么？（沒(méi)有聽(tīng)清，繼續(xù)追問(wèn)，皺眉，手護(hù)在耳旁）

啊[a51]，原來(lái)你說(shuō)的是這個(gè)。（表示醒悟、理解，眉頭舒展）

（4）啊[a35]，到底是怎么回事？（表示懷疑，繼續(xù)追問(wèn)，皺眉）

啊[a51]，原來(lái)是這么回事！我還以為怎么了。（表示醒悟、理解，眉頭舒展略上揚(yáng)）

（5）啊[a51]，青海的風(fēng)景可真美?。。ū硎緦?duì)眼前風(fēng)景的贊嘆）

啊[a51]，那邊居然有那么多的小羊?。ㄍ蝗豢匆?jiàn)小羊的驚奇）

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可將成組嘆詞或單個(gè)嘆詞設(shè)置進(jìn)更加完整的話(huà)輪之中，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演、會(huì)話(huà)展示等。

除以上進(jìn)行成組教學(xué)外，在課程性隱性教學(xué)中還可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)集體觀看影片等方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，接受潛在的語(yǔ)言信息。據(jù)相關(guān)學(xué)者（趙咪、潘雪、曹文，2014）統(tǒng)計(jì)，在《家有兒女》前二十集中，共有226個(gè)嘆詞“啊”的語(yǔ)句或?qū)υ?huà)。

三、結(jié)語(yǔ)

隱性教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)嘆詞教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)法十分貼合嘆詞本身所具有的特點(diǎn)，將語(yǔ)音與語(yǔ)義緊密結(jié)合，通過(guò)貼切的場(chǎng)景設(shè)置，讓學(xué)生在非課程性教學(xué)和課程性教學(xué)的雙重結(jié)合下，通過(guò)隱性教學(xué)的方式，習(xí)得實(shí)用性強(qiáng)的嘆詞。

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