淺談提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的策略

陶彥婷

【摘 要】

古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，由于古詩詞中的語言與白話文有比較大的差異，小學(xué)生的理解水平有限，所以雖然教師在古詩詞教學(xué)上花費(fèi)了大量的時間，卻沒有什么實際的成效。本文將針對傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，討論提高課堂教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 策略

中華文化博大精深，其中古詩詞具有獨特的魅力，最近國家大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，吸收民族智慧，媒體中也出現(xiàn)了許多相關(guān)的電視節(jié)目，諸如《中國詩詞大會》《中華好詩詞》《詩詞群英會》等在觀眾中有著不錯的反響，逐漸掀起一股全民學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。對于小學(xué)生來說，語文課堂上的古詩詞教學(xué)是學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，但是在實際教學(xué)中的效果卻并不理想，教師的教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，教學(xué)方式也比較落后，小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)還停留在背誦、默寫的初級階段。為了順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)該立刻在古詩詞教學(xué)方面有所創(chuàng)新。

一、在朗誦中融入情感培養(yǎng)

每一首古詩都承載了作者的真情實感，他們可能直抒胸臆，也可能寓情于景，這些情感有的是愛國之情，有的是相思之苦，小學(xué)語文課本中先用的古詩也都有這個特點，比如李紳寫的《憫農(nóng)》描寫了唐朝末期農(nóng)民的苦難生活，表達(dá)了作者對貧苦百姓的同情和對社會的深深擔(dān)憂。古詩詞教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感，然而在大多數(shù)的小學(xué)語文課堂中，古詩詞教學(xué)都重視知識積累，缺乏情感培養(yǎng)。本來應(yīng)該靈活多變的古詩詞教學(xué)被教師簡化成了翻譯、背誦、默寫這三個環(huán)節(jié)，課堂顯得僵化無趣，嚴(yán)重偏離了古詩詞教學(xué)的目的。所以教師應(yīng)該著重學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的情感體驗，通過多種方式讓學(xué)生自己去感悟，例如有感情的朗誦。雖然朗誦是教師教授一篇新課文的必經(jīng)環(huán)節(jié)，但是名存實亡，朗誦的目的早已不再是感受文章的意思，而是熟悉課文，便于背誦，學(xué)生朗誦時也不再聲情并茂，而是機(jī)械僵硬。面對這種情況，教師課可以利用好朗誦這一環(huán)節(jié)，以我對《望廬山瀑布》這首古詩的教學(xué)為例。這首詩是由盛唐時期的浪漫主義詩人李白在游玩廬山時所寫，描述了廬山瀑布洶涌的水流從高空垂直落下時的壯觀景象，表達(dá)了李白對自然美景的熱愛以及對祖國大好山河的贊美。詩句簡單易懂，磅礴有氣勢，十分適合學(xué)生朗誦，于是我先讓學(xué)生自由的放聲朗誦，再給學(xué)生標(biāo)注正確的斷句，然后我又給學(xué)生示范朗誦了一遍，這時候有的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，我就順勢請學(xué)生站在講臺上朗誦，在這個過程中，許多學(xué)生都在仔細(xì)的體會，結(jié)合之后我用多媒體展示的廬山瀑布圖片，學(xué)生基本上已經(jīng)能夠感受到瀑布的壯觀，對祖國壯麗河山的熱愛和自豪也油然而生。在讓學(xué)生朗誦古詩詞時，教師應(yīng)格外注意詩歌的節(jié)奏韻律，因為這是把握詩人表達(dá)的情感的最有效的手段，從某種意義上，古詩詞和音樂有共同之處，不同的節(jié)奏和韻律可以調(diào)動讀者或聽者不同的情感。總之，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有感情、有韻律的朗誦詩詞，達(dá)到豐富學(xué)生的情感的目的。

二、變換主體，拓展思維

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在內(nèi)心里都認(rèn)為教師比學(xué)生博識，所以教師的想法都正確的，而如果學(xué)生的想法和教師的不一樣那就是錯誤的，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的想法沒有機(jī)會被表達(dá)出來。教師的教學(xué)一般都是按照教案進(jìn)行的，對古詩詞的講解大都是官方答案，然而語文是一門感性的學(xué)科，對于某個問題，每個人由于經(jīng)歷不一樣，他們的理解也會不一樣，所以有時候可能學(xué)生的理解也會十分合適。除此以外，一些教師表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)厲，讓小學(xué)生感到害怕，在課堂上，都是教師在主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動的接受。古詩詞是充滿想象的，而因為現(xiàn)在的課堂模式，學(xué)生的思維受到教師的限制，對古詩詞的理解也會變得越來越狹隘。我認(rèn)為，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)囊詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，不要讓古詩詞教學(xué)變得死板單調(diào)。

三、在鑒賞中加強(qiáng)審美

古詩詞也是一種重要的藝術(shù)形式，作者需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和記錄美的才華，而閱讀者需要具有感受美的心靈，我們對古詩詞的鑒賞，也是對自己審美能力的考驗。小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，小學(xué)生的各項能力都處在萌芽時期，這個時候的古詩詞鑒賞能夠為學(xué)生日后審美能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將課堂的大部分時間花費(fèi)在古詩詞鑒賞這一環(huán)節(jié)中，向?qū)W生分析詩詞中運(yùn)用的手法比如詞性活用，或者描寫景物的方式，表達(dá)情感的技巧。例如我在上《但愿人長久》這首宋詞時，重點分析了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這一句。此句通過類比，從人到月，從古至今，高度概括了世上難有十全十美的事這一事實，表現(xiàn)了東坡先生瀟灑的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟。除了古詩詞語言的魅力，許多作者將自己追求美好的情趣也融入在作品中，向讀者傳達(dá)出獨特的審美情趣。小學(xué)生是活潑好動的，不應(yīng)該被課本知識所束縛，教師要通過古詩詞教學(xué)，鼓勵學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)身邊的美好。比如白居易的《池上》，這首古詩簡短精煉，雖然只有二十個字，卻有景有色，包含了行動描寫和心理刻畫，小孩子偷采蓮花的場景躍然紙上，具有十足的趣味性。除此以外，諸如《春日偶成》《江南春》這些古詩，都是對美景的描寫，如果教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對“美”有一個全面的理解，而不僅僅是人的相貌，這樣的話學(xué)生的心靈才能變得更加美好。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)不是簡單的背誦默寫，教師應(yīng)該追求創(chuàng)新的方式，從情感、思維、審美等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】金妍.讓古詩詞的魅力之光在心靈閃耀——如何培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞的興趣【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（01）

【2】錢少洪.古詩詞教學(xué)：要讓文字活起來【J】.教學(xué)與管理，2012（02）