小學(xué)語文課堂教學(xué)偶發(fā)事件的類型

郭嫻

在實(shí)際的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，想要有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，就需要老師們?cè)谡_認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上快速甄別偶發(fā)事件。課堂偶發(fā)事件既可能是由某一種因素引起的，也可能是由幾種因素復(fù)合而引起的。

（一）教師因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件

1.教學(xué)失誤型

教師失誤型是指語文教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的板書、語言等方面的失誤而引發(fā)的課堂偶發(fā)事件。如一位青年教師在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《狐貍和烏鴉》時(shí)，她奇思妙想地為導(dǎo)入做了森林和大樹的道具，而自己就是那只饑餓的狐貍。孩子們?nèi)褙炞⒌仉S著老師進(jìn)入了故事的情節(jié)，這位老師也身臨其境，以至于在引入課題的時(shí)候?qū)懴铝恕逗蜑貘f》。機(jī)靈的小朋友一下子就發(fā)現(xiàn)了，立刻引起一陣騷動(dòng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)的情境也一下子消失了……類似這樣的失誤存在的案例還有很多，而這些失誤難免給課堂教學(xué)帶來騷動(dòng)。

2.教學(xué)水平欠缺型

教師教學(xué)水平欠缺指的是課堂教學(xué)中由于語文教師自身表達(dá)能力不強(qiáng)，或者對(duì)文本的理解不到位，亦或者是教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分以至于講解不清楚等等因素引起的課堂偶發(fā)事件。如一位三年級(jí)老師在執(zhí)教上冊(cè)的《石榴》一文過程中，由于備課不充分，在講解生字“訊”的筆畫時(shí)遇到了難題，是先寫右邊的“橫”，還是先寫右邊的“橫折斜勾”呢？而她自身是不想誤導(dǎo)學(xué)生的，于是就停下來稍作思考，這時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生就喊道：“連老師都不會(huì)哪……”引起部分學(xué)生互相觀望，嘰嘰喳喳議論起來。

（二）學(xué)生因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件

由學(xué)生因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件現(xiàn)象存在一定的普遍性。這一類型的課堂偶發(fā)事件指的是在語文課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的某些原因而需要老師及時(shí)做出合適地處理的事件。這里的學(xué)生因素總體圍繞在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)型、惡作劇型和學(xué)生個(gè)人糾紛這幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)困難型

學(xué)習(xí)困難型指的是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，如上課不注意聽講做小動(dòng)作、打瞌睡等等而對(duì)于老師提出的問題答非所問引起的課堂偶發(fā)事件。例如一位老師在上五年級(jí)下冊(cè)第五課《古詩兩首》時(shí)要求學(xué)生與她對(duì)詩，上聯(lián)是：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?！币晃煌险酒饋硗掏掏峦碌卣f：“春色滿園關(guān)不住。”引來同學(xué)們陣陣大笑。原來他前一夜睡得很晚，課堂上雖然沒有趴下休息，但是大腦已經(jīng)進(jìn)入睡眠狀態(tài)，老師的問題他一點(diǎn)都沒有聽到，就隨便說了一句課文里的詩句準(zhǔn)備碰碰運(yùn)氣。

2.愛表現(xiàn)型

表現(xiàn)型指的是有些學(xué)生在語文課堂上特別愛表現(xiàn)自己的，換句話說就是十分喜歡出風(fēng)頭，知道或者不知道答案都在座位上大聲嚷嚷，影響正常的上課紀(jì)律，有的甚至故意說錯(cuò)誤的答案或者明著和老師作對(duì)，因此引起老師和同學(xué)們的關(guān)注。有一次我在上三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》，文中提到兄弟兩的兩種吃大雁的方法，一是煮著吃，二是烤著吃，我為了引出第四小節(jié)的內(nèi)容，意在指“兩全其美”的辦法是“一半煮、一半烤”，誰知一個(gè)調(diào)皮的男生沒有舉手就坐在座位上喊道：“紅燒最好吃！”同學(xué)們先是一愣，隨后立刻哈哈大笑，他自己則洋洋得意地向周圍同學(xué)“拋媚眼”，一副勝者為王的姿態(tài)，完全無視我的存在。課堂上問題學(xué)生的存在，確實(shí)給老師們的教學(xué)帶來不小的影響。

3.惡作劇型

惡作劇型指的是有些學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或者抱有成見，在課堂上故意想讓老師當(dāng)眾出丑，也有極個(gè)別學(xué)生品質(zhì)極差，在課堂上故意搗亂。有一次聽一個(gè)四年級(jí)老師的隨堂課，當(dāng)他板書時(shí)發(fā)現(xiàn)粉筆寫不出字，換了一支還是如此，原來是一個(gè)上節(jié)課被他批評(píng)過的學(xué)生不滿老師的教育，在每支粉筆頭上涂了蠟筆，想讓老師出丑。還有一次在聽一位青年教師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《哪吒鬧?！?，老師請(qǐng)了兩組同學(xué)上來分別表演哪吒和夜叉、三太子之間的對(duì)話，一個(gè)同學(xué)沒有被請(qǐng)上臺(tái)就在下面拍桌子跺腳說老師偏心，等老師請(qǐng)他站起來回答問題時(shí)他就抖著腿不站起來，眼睛也不看老師，全當(dāng)沒聽見。其他同學(xué)看著他，他還大吼一聲：“看什么看，上你的課！”這些惡作劇行為嚴(yán)重影響了課程的正常進(jìn)行，也是對(duì)老師教學(xué)心理的一種挑戰(zhàn)。

（三）環(huán)境因素引發(fā)的語文課堂偶發(fā)事件

環(huán)境因素也會(huì)引發(fā)課堂偶發(fā)事件，因?yàn)槲覀兊恼n堂并不用一個(gè)密閉的容器，課堂教學(xué)的進(jìn)行與外界的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。外界環(huán)境的改變、人或物的闖入等等對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。

1.自然環(huán)境突變型

外界自然環(huán)境的突變對(duì)課堂教學(xué)的影響是很大的。江淮地區(qū)最近處于梅雨季節(jié)，天空一直陰沉，細(xì)雨斷斷續(xù)續(xù)。那日我和孩子們?cè)诮淌疑祥喿x課，大家都沉浸在閱讀的樂趣中，突然東邊打響了一個(gè)悶雷，大家抬頭一看，周圍不知是什么時(shí)候開始變得黑沉沉一片，大家的心都緊了一下。沒過兩分鐘，豆大的雨點(diǎn)噼里啪啦地砸向窗戶，我和孩子們趕緊把所有的窗戶都關(guān)上，雨點(diǎn)越來越大，原先的悶雷變成的響雷，還帶著道道閃電，這電閃雷鳴的樣子完全不亞于電影里的世界末日。我都心生害怕，孩子們有的表情凝重，不知道待會(huì)會(huì)發(fā)生什么，而有的頗為激動(dòng)，還時(shí)不時(shí)將頭伸向窗戶，意圖一探究竟。教室里開始騷動(dòng)起來，略微感到隔壁教室也騷動(dòng)起來了，樓上樓下都騷動(dòng)起來了，閱讀課更是難以進(jìn)行下去。

2.外界干擾型

外界人或物的闖入對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的頻率比較高，例如隔壁教室的同學(xué)集體排隊(duì)上體育課經(jīng)過窗前、教學(xué)過程中使用設(shè)備時(shí)突然出故障、有同學(xué)遲到晚進(jìn)教室等等，哪怕是一只飛蟲從教室里穿過，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

綜上所述，引發(fā)課堂偶發(fā)事件的因素種類的確繁多，在面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的課堂偶發(fā)事件時(shí)，語文老師要?dú)舛ǔ林?，顧全大局，不能自己先慌了手腳。