亮出口語(yǔ)風(fēng)采

李從利

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，就要培養(yǎng)學(xué)生具有樂(lè)于表達(dá)的愿望、良好的口頭表達(dá)能力、細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力。尤其是一年級(jí)的孩子剛剛步入小學(xué)的門檻，科學(xué)有效地訓(xùn)練，可以讓他們自信地進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師在教學(xué)中可著力于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，盡可能地讓所有孩子有參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓孩子能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己心中所想，我做了以下幾方面的嘗試：

一、善聽(tīng)——說(shuō)之起點(diǎn)

王希杰先生曾說(shuō)：“所謂耳才，即掌握了聽(tīng)話的藝術(shù)?！笨梢酝ㄟ^(guò)習(xí)見(jiàn)習(xí)聞、耳濡目染來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的“聆聽(tīng)”習(xí)慣?！榜雎?tīng)”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心專注地傾聽(tīng)說(shuō)話人話語(yǔ)的一種訓(xùn)練。對(duì)于這方面的訓(xùn)練，我采用了以下幾種方法訓(xùn)練：

（一）故事引領(lǐng)

低年級(jí)的孩子識(shí)字量不是太多，聽(tīng)故事對(duì)他們的語(yǔ)言思維能力有較大的幫助。我們把優(yōu)美文字聲情并茂地傳遞給孩子，這樣的聲音、表情，都會(huì)對(duì)傾聽(tīng)者產(chǎn)生影響。研究表明，動(dòng)態(tài)信息在大腦皮層形成的映像停留的時(shí)間比靜態(tài)信息長(zhǎng)。聽(tīng)別人朗讀可以加深孩子對(duì)語(yǔ)言的記憶，并且令孩子回味無(wú)窮。很多孩子在聽(tīng)過(guò)之后，不由自主地就會(huì)自己讀起來(lái)，說(shuō)起來(lái)。他們模仿其中人物對(duì)話，回味誦背語(yǔ)言片段，品讀中逐步積累了自己的語(yǔ)言。他們還從反復(fù)傾聽(tīng)中慢慢建立最初的書(shū)面語(yǔ)言模型，為話語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）活動(dòng)穿插

低年級(jí)孩子的注意力不夠穩(wěn)定，聆聽(tīng)形式如果比較單一，注意力容易分散，需要教師不斷更新變換形式。我在口語(yǔ)訓(xùn)練中采用了“滾雪球”的游戲活動(dòng)，孩子們就比較喜歡。如在介紹喜歡的水果時(shí)，先讓孩子們自由分成小組，然后以組為單位進(jìn)行比賽練習(xí)。從第一位學(xué)生開(kāi)始，他可能會(huì)說(shuō)：“我喜歡吃圓圓的西瓜，味道甜甜的?！钡诙粚W(xué)生就這樣介紹：“他喜歡吃圓圓的西瓜，味道甜甜的。我喜歡吃彎彎的香蕉，味道又香又甜?！钡谌唤榻B時(shí)就要先說(shuō)前兩位喜歡的水果，再介紹自己喜歡的水果。這樣排在后面的學(xué)生介紹的內(nèi)容就越來(lái)越多，要想不出錯(cuò)，就必須在前面同學(xué)說(shuō)的時(shí)候仔細(xì)聽(tīng)，用心記。這項(xiàng)活動(dòng)，采用競(jìng)賽的方式訓(xùn)練孩子的聆聽(tīng)習(xí)慣，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)了他們聽(tīng)說(shuō)的能力。

二、自信——說(shuō)之底氣

我們低年級(jí)的孩子私下里和同學(xué)父母聊起來(lái)個(gè)個(gè)是神采飛揚(yáng)，妙語(yǔ)連珠，可一讓他走到講臺(tái)前說(shuō)話，就羞澀地低下頭，說(shuō)話聲音很小，語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)，甚至有的像背課文似的。其實(shí)些都是缺乏自信的表現(xiàn)，怎樣讓孩子大方得體地站在臺(tái)前，聲音洪亮地發(fā)言呢？我是從如下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練的：

（一）妙用暗示，樹(shù)立信心

暗示指人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。老師合理地對(duì)學(xué)生使用積極的心理暗示，對(duì)提高孩子的自信心很有幫助。比如班里有位小姑娘一站起來(lái)回答問(wèn)題就臉紅，聲音很小。我不僅當(dāng)著全班同學(xué)的面，還當(dāng)著家長(zhǎng)的面對(duì)該生說(shuō)：“我喜歡和你聊天，因?yàn)槟愕穆曇籼貏e好聽(tīng)?！痹?“好標(biāo)簽”的暗示下，這個(gè)孩子漸漸地敢舉手說(shuō)話了，聲音也越來(lái)越響亮了。

（二）巧設(shè)名目，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！碧招兄?jīng)這樣說(shuō)過(guò)。“新聞袋袋褲”是孩子們喜歡的節(jié)目，把這個(gè)活動(dòng)帶進(jìn)課堂中，大家就倍感新鮮。學(xué)生每天輪流到臺(tái)前講幾分鐘的新聞要聞，既鍛煉了他們搜集信息的能力，又鍛煉了言語(yǔ)組織能力。利用一切機(jī)會(huì)把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。朗讀、講故事、猜謎語(yǔ)等都可以。長(zhǎng)此以往，孩子逐漸掌控了話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，愈加大方得體地演說(shuō)。

三、設(shè)境——說(shuō)之舞臺(tái)

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，最能夠敏銳感受到事物的細(xì)微變化，抓住這一特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，在豐富多彩的實(shí)踐中，在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，這是口語(yǔ)交際在課堂訓(xùn)練的進(jìn)一步拓展和完善。

（一）復(fù)述故事

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際的目標(biāo)中含有“聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。復(fù)述分兩個(gè)階段：先把握文本大意，然后再用口頭語(yǔ)言敘述內(nèi)容。復(fù)述借鑒文本語(yǔ)言，又更加口語(yǔ)化，易于表達(dá)，孩子比較喜歡。比如為他們閱讀《活了一百萬(wàn)次的貓》，教師朗讀時(shí)，逐次提問(wèn)“貓現(xiàn)在是誰(shuí)的貓？貓喜歡這樣的生活嗎？”最后再由這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)就成了這個(gè)故事的情節(jié)了，有了訓(xùn)練的梯度，孩子樂(lè)于嘗試，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了大的提高。

（二）續(xù)編文本

學(xué)生是編歌謠的天才，教師要大膽放手，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如我教《日有所誦》中《媽媽的愛(ài)》這首兒歌時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話：媽媽的愛(ài)還像什么，我是誰(shuí)，怎么樣感受到愛(ài)的呢？請(qǐng)學(xué)生仿照說(shuō)。有的說(shuō)：“媽媽的愛(ài)/像大海/我是小魚(yú)/怎么游也游不到邊。”有的說(shuō)：“媽媽的愛(ài)/像森林/我是迷路者/怎么走也走不到邊?！币灿械恼f(shuō)：“媽媽的愛(ài)/像花朵/我是蜜蜂/怎么采也采不完她的蜜。”還有的說(shuō)：“媽媽的愛(ài)/像大山/我是登山者/怎么爬也爬不到頂?！薄趯捤珊椭C的氛圍中，每一個(gè)孩子都是詩(shī)人，每一個(gè)孩子都是天才，對(duì)精彩的語(yǔ)句及時(shí)地給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信和勇氣。

有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！痹诳谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)中，一定要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，形成自信大方地的積極交際心態(tài)，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際的能力，從而逐步掌握話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。一句句純樸、真實(shí)的話，從孩子的口中蹦出，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子們心底流露。他們的思維解除了束縛，言語(yǔ)變得更絢麗多彩，交往也更自然融洽。