優(yōu)化課堂教學刷新語文作業(yè)

潘娜

語文是一個外延寬泛、內(nèi)涵復雜的學科，和數(shù)理化比較起來，語文教育對一個人的影響要巨大得多，因為語文教育不只是一個知識體系，它同時具備了塑造人的心靈以及培養(yǎng)審美趣味的功能。正因為如此，語文教育才一直受到全社會的關(guān)注。在語文教學過程中，優(yōu)化課堂教學，刷新語文作業(yè)，讓語文學習與生活相融，是我在教學路上不懈的追求。

優(yōu)化課堂教學，就應該有以學生為主體的意識，在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的，是沒有任何包袱的語文課。當然，光有寬松的學習環(huán)境是不夠的，教師還應在備課上多下功夫。新課標指導下的語文課堂，學生常常會從不同角度提出問題，如果老師能夠運籌帷幄，善于梳理，定能大大提高學生探究性學習的興趣，從而凸顯其學習的主體性。

優(yōu)化課堂教學，還應把調(diào)動學生的積極性放在首位，要在解決學生樂學、善學上下工夫。調(diào)動學生的積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音。學了《中國建筑的基本特征》后，不少同學流于說明文形式化的學習，沒能留意“斗拱”和“翼展”的細節(jié)介紹。對此，我適時提出問題，學生便開始了對古典建筑結(jié)構(gòu)的研究，由此學生了解到中國古典建筑的外在美，同時感受到古代勞動人民的智慧和力量。在此基礎(chǔ)上進一步延伸——尋找烏魯木齊市現(xiàn)代建筑與古典建筑相結(jié)合的特色建筑物。學生在這些語文實踐活動中，找到了許多建筑實例，對這些建筑的美學風格有了直觀的感受。

優(yōu)化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸。將現(xiàn)實生活的活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。學習契科夫的《裝在套子里的人》時，我們以“套子”為話題進行討論，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的類似套子，避免自己成為另一個別里科夫：學陸游的《過小孤山大孤山》時，學生們根據(jù)自身閱歷，講述了自己的“山水游”經(jīng)歷。然后，讓學生結(jié)合自身的游歷經(jīng)歷完成課外小練筆，也使得學生有話可說。

除了優(yōu)化課堂教學外，刷新語文作業(yè)，讓作業(yè)面孔靚起來，也備受學生的歡迎。有時學生的作業(yè)壓力并不一定是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊，更多的時候，他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負擔。學生最不喜歡的作業(yè)就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，他們感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)。所以我們要讓每一個學生享受到作業(yè)的快樂。優(yōu)化語文作業(yè)，讓學生樂于完成，全面提高學生的語文素養(yǎng)，對學生的終生發(fā)展負責已成為教改的重要課題。以“大語文觀”為先導，新課標中“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”及綜合性學習的要求，都昭示著語文作業(yè)的開放性勢在必行。我把開放性的作業(yè)大致分為以下幾種：

1.整合歸類式學生經(jīng)過一段時間的學習，應對所學的內(nèi)容進行整合歸類，形成體系，便于學生融會貫通，鞏固積累。例如，一個文言文單元學完后，按通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識不僅系統(tǒng)，還能自如地運用。再如，學了李白的《夢游天姥吟留別》之后，調(diào)動學生課外閱讀積累，整理李白的名句，感受他的豪放飄逸學習了杜甫的《登高》后，整理杜甫的名句，感受他的沉郁頓挫。這種作業(yè)所花的時間顯然比單純的抄生字難詞要多，但學生愿意去做，究其原因是這種作業(yè)在避免了機械重復勞動的同時，能展示每個個體的知識底蘊。

2.延伸拓展式：這類作業(yè)主要體現(xiàn)在課外閱讀上。面對浩瀚的課外讀物，有時學生漫無目的或無從下手.結(jié)果往往得不償失。所以這類作業(yè)就應在學好課內(nèi)文本同時，按照老師的引領(lǐng)科學有效的去完成。學了《鴻門宴》之后引導學生閱讀《史記》，學了《林黛玉進賈府》之后讀《紅樓夢》，學了《林教頭風雪山神廟》之后讀《水滸傳》……課外精品的閱讀，彌補了課本閱讀總量的不足，彌補了課本范文與學生生活有時空距離的缺憾。課外閱讀要有老師的適當引導，否則很多學生就會因為懈怠而讀不下去，所以就規(guī)定一個時間段閱讀的量，固定一個時間讓學生在課堂上交流自己的讀書心得，并且每周都要寫出自己的閱讀體會。這樣的作業(yè)，突破了學科的封閉狀態(tài)，學生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中學習，會如魚得水，如鳥歸林。

3.自由隨意、百花齊放式這類作業(yè)主要集中在日記或隨筆的常規(guī)練習上，目的是刻意強化學生的語言表達。新生入學就要求人手一個積累本，然后起上一個動聽的名字——“五彩貝”，其中可以作摘評，更主要的是誘導他們練筆，帶領(lǐng)他們積累生活。生活就像一個大海灘，學生們由《我的高中時代》開始，用筆記錄中學時代的所見、所聞、所思、所感。課外練筆由開始的信馬由韁到結(jié)合課內(nèi)學習重點的“規(guī)矩方圓”，數(shù)量由少到多，內(nèi)容由平淡到深刻，呈循序漸進的態(tài)勢。高一時每周至少寫一篇課外“隨筆”，高二、高三時一至兩篇，字數(shù)亦根據(jù)情況而定，但不作死規(guī)定。這類作業(yè)，可對見聞情感進行描述，可對心愛之物、“學習天地”進行介紹，可對街頭廣告、標語、乞丐加以議論，當然喜歡文學的還可以寫詩、虛構(gòu)小說，美麗的童話、迷離的科幻，隨心所欲。盡管有些稚嫩，但從大大小小的“貝殼”里折射出中學生的表達欲望、多維的思想、五彩的生活畫面。面對高中三年厚厚的四五本“彩貝”，有的同學總結(jié)道：“……它將是我一生中的無價之寶……我們是在積累語言，更是在積累幸福，因為我們在用祖國的語言文字刻劃著生命的痕跡。”

多年的語文教學實踐告訴我語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中，而是應嚴格遵循語文教育學科的規(guī)律，培養(yǎng)學生終身受用的語文素養(yǎng)。