淺析高中生作文的情感缺失

林炳娟

現(xiàn)階段，許多高中生談“文”色變，既因無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，也因無(wú)法表達(dá)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文已經(jīng)成為文字生硬的堆砌，寫(xiě)作毫無(wú)情感，內(nèi)容十分空洞。筆者以此為基礎(chǔ)，淺析高中生作文情感缺失的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生作文情感缺失的原因

1.教學(xué)模式單一化

目前，有些教師還存在著“填鴨式”教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)得分技巧，限制自由表達(dá)，導(dǎo)致高中生失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。于是作為教師的我們時(shí)常感慨800字的作文若放在考場(chǎng)上，學(xué)生未足一小時(shí)就可完成，可若放在平時(shí)（沒(méi)有時(shí)間限制）抓耳撓腮半日也完成不了。如果說(shuō)模式化的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法自由大膽表達(dá)而怕寫(xiě)作文，那么教師對(duì)于作文講評(píng)也是他們不愿寫(xiě)作的原因之一了。因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)，免不了“范文”的出現(xiàn)，何為“范文”？不僅指那些好的，值得大家學(xué)習(xí)的作文，也指一些具有典型性錯(cuò)誤的作文。每一位學(xué)生害怕自己的作文成為這種“范文”，不愿自己在文中流露的情感被他人知曉甚至嘲笑。

2.寫(xiě)作氛圍淡薄

學(xué)生背負(fù)的高考“壓力山大”，這讓他們?yōu)檠杆偬岣叻謹(jǐn)?shù)注重進(jìn)步較為明顯的數(shù)理化而無(wú)意在語(yǔ)文上花時(shí)間，更遑論寫(xiě)作了。整日埋頭于習(xí)題的他們，只有當(dāng)教師要求寫(xiě)作時(shí)，才會(huì)提筆勉強(qiáng)寫(xiě)作，以至頻頻出現(xiàn)網(wǎng)抄現(xiàn)象，寫(xiě)作氛圍十分淡薄。

3.情感觸動(dòng)點(diǎn)缺乏

或許有人說(shuō)，高中生過(guò)著單調(diào)的“兩點(diǎn)一線”生活，無(wú)法尋找到感情的觸動(dòng)點(diǎn)，讓他們積累寫(xiě)作素材，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。記敘文寫(xiě)作也就只能出現(xiàn)“媽媽送傘、公交車(chē)上讓座”，議論文寫(xiě)作只能舉例“愛(ài)迪生、李白”。其實(shí)不然，正如羅丹所言，生活只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要學(xué)生去捕捉細(xì)節(jié)，生活中的任何一點(diǎn)都可成為情感的觸動(dòng)點(diǎn)，從而成為作文的寫(xiě)作素材。因此，我們作為教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅可以從書(shū)本學(xué)習(xí)，還可以從生活學(xué)習(xí)，從一切可以學(xué)的地方學(xué)習(xí)。

二、高中生作文重拾真情的有效對(duì)策

1.生活觸動(dòng)寫(xiě)作

寫(xiě)作需要靈感的碰撞，然而靈感并不會(huì)突如其來(lái)，更不是無(wú)源之水。只有最真實(shí)的生活才能呼喚最真實(shí)的寫(xiě)作情感。因此，用生活來(lái)觸動(dòng)寫(xiě)作，激發(fā)靈感，產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，正如魯迅所言：“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”?！霸?shī)鬼”李賀就常騎著一頭跛腳驢子，背著一個(gè)破舊錦囊于生活中尋找靈感，得句即投囊中，暮歸足成篇。陸游也曾叮囑他兒子：“汝果要學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！眲?chuàng)作靈感來(lái)源于生活。學(xué)生只需留心觀察，走進(jìn)生活，寫(xiě)作自然就水到渠成了。在生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一顆聰慧善感的心體會(huì)生活。有了感受，寫(xiě)作就無(wú)須說(shuō)假話，有了認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作就無(wú)須套話連篇，有了思想，寫(xiě)作亦無(wú)須人云亦云了。如：高一開(kāi)學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察本班老師一周，然后寫(xiě)一篇關(guān)于“我眼中的××老師”的作文。其中一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：圓圓大大的腦袋，肉嘟嘟的臉蛋，黑黑粗粗的眉毛，還有那一笑就只能瞧得見(jiàn)縫的眼睛，活脫脫的“蠟筆小新”，讓人觀之可親，形象生動(dòng)，以至于當(dāng)我把這段文字展示在多媒體上時(shí)，全班同學(xué)不約而同地喊道：“歷史老師”。寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活觸動(dòng)寫(xiě)作。如此，學(xué)生方能下筆千言，倚馬可待。

2.文學(xué)指引寫(xiě)作

誠(chéng)然，學(xué)生不可能事事經(jīng)歷，所有情感觸動(dòng)無(wú)法都來(lái)自于自身的生活經(jīng)歷，這就需要文學(xué)。

學(xué)生寫(xiě)作如果得到高分，往往能夠看到評(píng)語(yǔ)中有著這樣的一句，即“感情真摯”?？梢?jiàn)真摯的情感是作文的生命力。它要求感情真摯誠(chéng)懇，是發(fā)自內(nèi)心的真摯情感，既非無(wú)病呻吟，也非人云亦云。在課前五分鐘朗讀中，借助名人名作、高考滿分作文讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感的多種表達(dá)以增加作文的可讀性。在作文教學(xué)中，借助寫(xiě)作技巧的講解，讓學(xué)生加大情感的投入以提高作文得分。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，亦借助具體課文的情感抒發(fā)讓學(xué)生移情于自身，調(diào)動(dòng)情感的表達(dá)，快速地提高作文水平。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是作家飽含著情感寫(xiě)成的，里面潛藏著豐富的情感素材。如李密《陳情表》以至情至性之言道出了孫兒對(duì)祖母的一片孝心：巴金《小狗包弟》以真摯的懺悔之心展現(xiàn)出那個(gè)瘋狂年代的現(xiàn)實(shí)艾青的《大堰河——我的保姆》以其真情實(shí)感凝聚在一個(gè)紫色的靈魂之上。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)地捕捉、挖掘、拓展這些情感素材，通過(guò)具體的課文幫助學(xué)生深切地體味到其中的內(nèi)涵，陶冶情感，使得他們?cè)谝院蟮淖魑闹心芨鎸?shí)大膽地表達(dá)自己的情感。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把課文的素材運(yùn)用到作文中，豐富作文情感，增加作文素材。

3.氛圍促進(jìn)寫(xiě)作

寫(xiě)作是作者與讀者心靈的交流，良好的寫(xiě)作氛圍是其重要的組成部分。教師為學(xué)生提供一個(gè)輕松的寫(xiě)作氛圍，相信學(xué)生自身的無(wú)限潛能，重視個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由大膽地表達(dá)，創(chuàng)造一個(gè)充分展示其寫(xiě)作才能的天地。例如在作文教學(xué)中，教師先選擇可運(yùn)用于此次作文的話題，讓大家暢所欲言，再不失時(shí)機(jī)地提出寫(xiě)作要求，讓學(xué)生寫(xiě)作?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生若能自愿去寫(xiě)作，加之情感素材豐厚，定能與讀者進(jìn)行心靈上的真誠(chéng)交流。這樣，“寫(xiě)出”是一種幸福，“被讀”亦是一種幸福。猶如文化清流，沁人心脾。教師還可以偕同學(xué)生一起走進(jìn)《朗讀者》《見(jiàn)字如面》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的世界，讓文化清流縈繞學(xué)生心田，認(rèn)識(shí)到真情在文字中的魅力。如此，只要真情在，作文成為“范文”又何妨？

作文美時(shí)，真情流淌文字間。我們的高中生如果能用生活來(lái)觸動(dòng)寫(xiě)作，用文學(xué)來(lái)指引寫(xiě)作，用氛圍來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，那么學(xué)生的作文必能擁有情感方面的真實(shí)和感人的效果，他們的寫(xiě)作水平也必定會(huì)不斷提高。