如何用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)寫作課健康運(yùn)行

黃藝蓉

與傳統(tǒng)理念與教法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種探究型、引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生置身于積極性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

在基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)改革活動(dòng)中，作為一種新型教學(xué)理念和教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，以其先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)魅力越發(fā)贏得了廣大師生的認(rèn)可、青睞和推崇。在2015年高考語(yǔ)文試卷中首次出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作，再次把它向前遠(yuǎn)遠(yuǎn)地推進(jìn)了一大步。究竟如何把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法科學(xué)合理而又巧妙地運(yùn)用于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者不揣簡(jiǎn)單與淺陋，主要從如下幾個(gè)方面，試對(duì)此做出簡(jiǎn)要性闡述。

一、要在加強(qiáng)設(shè)計(jì)與展示中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

毋庸置疑，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心元素和關(guān)鍵詞。僅從簡(jiǎn)單形式上來(lái)看，它與傳統(tǒng)“半材料作文”的相似度極高。然而，從材料內(nèi)容和潛在要求上來(lái)比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文重在考查閱讀與寫作能力，尤其是學(xué)生的思維活動(dòng)能力，它更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)與合理設(shè)計(jì)。仔細(xì)解析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)更加貼近社會(huì)生活現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知材料內(nèi)容更加具有爭(zhēng)議性，為學(xué)生的作文寫作提供更為寬闊的空間不再死盯寫作的外在格式和表達(dá)方式，而是側(cè)重考查學(xué)生分析問(wèn)題與明辨是非的能力遠(yuǎn)離“抽象立論”做法，更加要求學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)具體對(duì)象或問(wèn)題的真實(shí)看法，通俗地說(shuō)，是訓(xùn)練并考查“就事論事”的思維能力。在高中作文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，要認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，要善于在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花時(shí)間與精力。此外，還要堅(jiān)持以課堂為平臺(tái)進(jìn)行寫作任務(wù)的展示，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引領(lǐng)正確思維和問(wèn)題解決方法，從而把他們引向自主習(xí)作的天地。

二、要在加強(qiáng)分析與實(shí)施中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)模式相比較而言，處于中間階段的“分析與實(shí)施”這一環(huán)節(jié)，它具有相對(duì)開(kāi)放性的特點(diǎn)。其主要目標(biāo)和主要任務(wù)，就在于——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探索，進(jìn)而加深對(duì)新知識(shí)的正確理解與有效把握。首先，學(xué)生才是寫作活動(dòng)中的唯一主體力量，教師應(yīng)本著“導(dǎo)演”的身份，有時(shí)候要善于做一個(gè)“坐在路邊鼓掌的人”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不憤不啟、不悱不發(fā)”下的激勵(lì)與主導(dǎo)、點(diǎn)撥與啟發(fā)。比如，首先教師對(duì)所給出的任務(wù)展示和情境材料做出適當(dāng)性解析，并且提出相應(yīng)的解析與寫作要求，以積極有效地防止套作、規(guī)避宿構(gòu)：然后引導(dǎo)學(xué)生按照“自愿+指定”的基本原則，對(duì)多人學(xué)習(xí)小組實(shí)行優(yōu)化與分工，并且以“合作+競(jìng)爭(zhēng)”的雙向模式，開(kāi)展集體性范圍或者多個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)與研討、思辨與梳理等活動(dòng).再后，由各位學(xué)生或各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主“立意”，以確定寫作的角度，進(jìn)而開(kāi)啟動(dòng)手寫作的實(shí)質(zhì)性流程。尤其值得一提的是，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文來(lái)說(shuō)，無(wú)論在角度、立意還是在文體、標(biāo)題等方面.善教者都應(yīng)當(dāng)而且必須為學(xué)生們留下更大的自主選擇空間。

三、要在加強(qiáng)總結(jié)與評(píng)價(jià)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作指導(dǎo)等方面，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這不僅是不可或缺的有機(jī)組成，而且是一種不容忽視且無(wú)可替代的主體環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的主要措施和有效手段。評(píng)價(jià)的主要目的.不僅僅是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)與提煉，最根本的還是在于對(duì)今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的再接再厲。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇绕湓凇昂诵乃仞B(yǎng)觀”下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念和施教原則更要切實(shí)有效地落實(shí)在日常教學(xué)之中。對(duì)于高中語(yǔ)文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文教學(xué)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)與分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，對(duì)于學(xué)生的立意和觀點(diǎn)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于作文題目要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可根據(jù)不同的觀點(diǎn)，把學(xué)生作文進(jìn)行分類，從中選出范文給予具體點(diǎn)評(píng)，以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文特點(diǎn)。尤其對(duì)于新穎觀點(diǎn)、特色構(gòu)思的作文，更要給予相應(yīng)的認(rèn)可、褒揚(yáng)和肯定，從而充分發(fā)揮“突出典型、全面教育”的輻射作用。

最后，任務(wù)型作文教學(xué)的提倡與推行不僅是教學(xué)模式的悄然變化.更是教育理念的與時(shí)俱進(jìn)和不斷刷新。在任務(wù)選擇上要講求實(shí)事求是的根本原則，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還要堅(jiān)持科學(xué)、合理、公正的態(tài)度和方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與新時(shí)期教學(xué)改革的發(fā)展要求相適應(yīng)，與高中語(yǔ)文作文教學(xué)的根本要求相契合。我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)傳統(tǒng)寫作模式不斷地改版與升級(jí)，對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用，努力為之貢獻(xiàn)出自己的智慧和力量。