論散文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的審美自覺(jué)

錢(qián)靜

高中散文是高中閱讀中不可或缺的一部分，在散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是重要教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)增加審美能力的培養(yǎng)項(xiàng)目，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分體驗(yàn)作者的真實(shí)情感，提高學(xué)生的審美感受。

一、現(xiàn)階段高中散文閱讀存在的審美困境

散文是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要組成部分，學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到許多知識(shí)，還能提升他們的藝術(shù)鑒賞水平。然而，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)并不樂(lè)觀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.審美目標(biāo)不明確

新課程的浪潮沖擊下，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)仍存在一些不合理的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。究其原因：學(xué)生跟著教師的思想走。教師將散文分給成一段段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分割式”分析和理解，雖然加快了教學(xué)效率，但是這種支離破碎地教學(xué)模式破壞了散文本身的意蘊(yùn)，學(xué)生很難抱著審美的姿態(tài)去鑒賞文本。

2.不注重學(xué)生的審美主體性

在散文閱讀教學(xué)中，部分教師“以教代學(xué)”忽視了學(xué)生的主體地位。教師只重視閱讀結(jié)果，忽略了學(xué)生的理解。教學(xué)中，學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)是否正確，沒(méi)有理性去分析去評(píng)判，一切按照教案“照本宣科”，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美過(guò)程的引導(dǎo)和關(guān)注，從而致使教學(xué)停留在教師教讀的表層。

3.審美評(píng)價(jià)不科學(xué)

在應(yīng)試背景下散文閱讀教學(xué)功利化，教師忽略了散文的本質(zhì)特點(diǎn)，以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生散文閱讀分析進(jìn)行打分，這種簡(jiǎn)單的書(shū)面評(píng)價(jià)缺少權(quán)威性，學(xué)生內(nèi)心想法得不到重視，逐漸對(duì)散文學(xué)習(xí)失去興趣。一切跟著參考答案的思考方向走，思考方向發(fā)生偏離，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式，學(xué)生散文閱讀的審美自然也不能達(dá)到預(yù)期要求。

綜上所述，提升學(xué)生的審美自覺(jué)性是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情，幫助學(xué)生突破散文閱讀審美的瓶頸，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、擺脫高中散文閱讀審美困境的相關(guān)策略

“美”是人在主觀情愫的牽引下對(duì)客觀事物進(jìn)行的評(píng)判，美育是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”中的組成部分，提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極意義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有策略性、針對(duì)性制定相關(guān)策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀審美能力的提升。

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，確立散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的審美自覺(jué)，必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，重新確立散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立需要全面掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《江南的冬景》這篇散文的時(shí)候，高中生剛剛進(jìn)入校園，閱讀能力以及藝術(shù)鑒賞水平都處在初級(jí)階段。結(jié)合學(xué)生這一學(xué)情，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以采用“逐步滲透”的策略開(kāi)展。首先，教師可以先為學(xué)生制定一些簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，例如，可以讓學(xué)生自主理解散文的大意：隨后教授給學(xué)生一些閱讀散文的技巧，逐步激活學(xué)生的審美自覺(jué)。比如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課下，教師認(rèn)真制作PPT等課件，在課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，巧妙進(jìn)行情境導(dǎo)入，給學(xué)生們直觀展現(xiàn)白雪、細(xì)雨、寒村、長(zhǎng)橋等意象。

（2）勾畫(huà)出自己認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的句子跟自己的同桌進(jìn)行分享

（3）在腦海中再造整篇課文的意境，談一談自己的感受

（4）給學(xué)生留一個(gè)課下作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，內(nèi)容不限，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。

巧妙將閱讀技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生按照這些步驟去進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)逐步滲透，既能陶冶學(xué)生的情操，也能幫助學(xué)生樹(shù)立高雅的生活情趣，提升學(xué)生的審美情趣。

2.激發(fā)學(xué)生的主體性，注重審美過(guò)程引導(dǎo)

現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)中，部分教師以自我為中心，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師要改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)有度、啟發(fā)有道，從根本上培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美自覺(jué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，清晰整理本篇散文寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)其次，制定合理的教學(xué)策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文賞析，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的審美情趣。例如，在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）將學(xué)生進(jìn)行合理分組，4-6人最佳，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)組長(zhǎng)，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出散文中作者在不同地方和不同時(shí)代看雨、聽(tīng)雨、體會(huì)雨的內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行整理。

（3）小組內(nèi)分析每個(gè)地方的聽(tīng)雨作者會(huì)有什么不同的感受，了解作者想要表達(dá)的真正情感。

讓學(xué)生按照這些步驟去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生的審美過(guò)程，給學(xué)生完整的審美體驗(yàn)，使散文閱讀審美成為其內(nèi)在的需求。

3.重視學(xué)生的個(gè)體差異，革新評(píng)價(jià)觀念

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以參考答案為基準(zhǔn)，忽略學(xué)生個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作答的準(zhǔn)確性、一致性，缺乏對(duì)其審美能力的合理評(píng)價(jià)。教師要積極建立散文審美能力發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己思想上的不足，以及審美能力的缺失，幫助學(xué)生有則改之，無(wú)則加勉，從而更好地激發(fā)學(xué)生的審美潛能，形成自己獨(dú)特的審美認(rèn)知。例如，《神的一滴》這篇散文作者的情感比較復(fù)雜，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度談?wù)勊罅_和他的《瓦爾登湖》，初步掌握學(xué)生的散文閱讀審美能力。在后期課堂評(píng)價(jià)中，教師可以采用教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我的多種評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，有針對(duì)性制定策略幫助學(xué)生進(jìn)行改正，最終發(fā)展學(xué)生的審美能力。

總之，高中散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美自覺(jué)是重要教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮散文的智育功能，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，逐步激發(fā)學(xué)生的審美自覺(jué)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。