引讀心靈活水自有悅讀清泉

元娟

高中語文教材受篇幅限制，優(yōu)秀中長篇小說和戲劇作品，只能以節(jié)選的形式進(jìn)入教材。在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，作為沈從文代表作的《邊城》，其思想內(nèi)涵和價值意義豐富而復(fù)雜，有著與眾不同的鮮明特質(zhì)，這種特質(zhì)的解讀本身就有很大的空間，這為該文的教學(xué)處理帶來了很多困惑。

一、尋找知識的空白點(diǎn)

相較于2003年人教版教科書曾編選十三至十五章，本次使用的新教材編選三至六章，對照閱讀兩個版本的節(jié)選內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，換選后現(xiàn)在的內(nèi)容正是小說最精彩的部分，同時這個部分也可以視為一個獨(dú)立的完整故事，單獨(dú)理解起來不會有很大困難。如果把握好這部分的賞讀，是可以窺一斑而見全豹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟整部作品的匠心和獨(dú)特風(fēng)采的。已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了鑒賞小說知識的高二學(xué)生，讀出沈老先生筆下“湘西世界”恬淡靜謐中“風(fēng)情美”“山水美”“人物美”的“邊城味道”，體悟出“鄉(xiāng)村生命形式的美麗”不是一件很難辦到的事情。但如果對整篇文章的導(dǎo)學(xué)只停留在這些點(diǎn)上，一方面閱讀悟性較高的學(xué)生直面文本時的多元體驗和理解就會被忽略，另外一方面，在當(dāng)下世風(fēng)的浮躁已經(jīng)很大程度地影響了中學(xué)生閱讀心理的情況下，像《邊城》這樣的小說，雖說借助凄美的愛情頗能吸引學(xué)生的目光，但在閱讀過程中，他們往往只對男女主人公的故事感興趣，如果沒有有效引導(dǎo)，學(xué)生容易滿足于“寫什么”“怎么寫”，而不去探究“為什么寫”，導(dǎo)致淺層閱讀。其實《邊城》一些細(xì)節(jié)描寫的潛臺詞頗有深意，但因為語言平實，從字面上看通俗易懂，很多學(xué)生不經(jīng)意就看過去了，不會去品味里面的深蘊(yùn)。假如教師在引導(dǎo)的過程中不重視問題的探究，不進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練，不重視人文素養(yǎng)的提升，其結(jié)果必然是導(dǎo)致閱讀的浮淺。

二、找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)

揣摩編者的用意，我決定在課文教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。不妨少一點(diǎn)瑣碎的提問和牽引，多一些自由和放手，學(xué)生閱讀的興趣和思考的力度會更大些。為了讓學(xué)生能夠全面了解作品的內(nèi)容，獲得深刻的閱讀體驗，尤其是對節(jié)選自讀長篇經(jīng)典篇目能形成獨(dú)有的審美感受，因此我讓學(xué)生課前先自行觀看《邊城》影片后寫觀后感并提出疑問，根據(jù)學(xué)生的反饋來找文章的切入點(diǎn)。最終學(xué)生的反饋涉及人物理解、翠翠的心理活動、作者構(gòu)思、小說結(jié)尾含義、小說標(biāo)題與主旨這些方面，有個學(xué)生的讀后感十分精煉而且有意蘊(yùn)地寫道.一座城，一個人，一場愛戀，一種人生。《邊城》——最美的遺憾之旅。雖然作為學(xué)生自讀的初步體驗，但非常契合這篇文章的靈魂，而且提綱挈領(lǐng)地一語抓住《邊城》創(chuàng)作的精要，我決定就從這里切入。

我前前后后總共準(zhǔn)備過三個版本的教學(xué)設(shè)計。

第一次，我以質(zhì)疑提升為綱，貫穿整個教學(xué)過程，其中穿插人物分析、環(huán)境分析，這種設(shè)計直奔結(jié)果，但因為沒有教師的引導(dǎo)分析，學(xué)生不能深入領(lǐng)會，也就無法生成閱讀目標(biāo)，效果不好。

第二次，首先從文本出發(fā)，找到了學(xué)與教的契合點(diǎn)“一座城，一個人，一場愛戀，一種人生”。但由于環(huán)節(jié)設(shè)計冗長，沒有處理好教學(xué)內(nèi)容精要的問題，把學(xué)生自讀提出的問題全部都拿出來了，限制了學(xué)生的課堂發(fā)揮，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三次，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，在文本分析上，我從學(xué)生已知的讀后感入手，在展示分享中拉近學(xué)生與文本的距離，讓其他學(xué)生以此為起點(diǎn)，在課堂上繼續(xù)發(fā)酵生成，選自己最有體會的一點(diǎn)來賞析，結(jié)果收到了意想不到的效果。這個環(huán)節(jié)對文本的解讀和鑒賞是同時完成的，為后面學(xué)生們能自由發(fā)揮留下了足夠的余地。

三、聚焦課堂突破點(diǎn)實現(xiàn)生命的升華

新課標(biāo)教材單元提示說學(xué)習(xí)這個單元，要注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作品蘊(yùn)涵的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。相較老教材，新教材3—6節(jié)內(nèi)容很顯然開始關(guān)注沈從文小說的獨(dú)特性，側(cè)重表現(xiàn)作品的獨(dú)特風(fēng)格、藝術(shù)價值。依據(jù)人教版新教材編選這篇文章凸顯“民風(fēng)民俗下的獨(dú)特故事”的明顯意圖，我們可以嘗試以下閱讀引導(dǎo)總體了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗后，走近文本，分析其中的矛盾沖突第一，環(huán)境的獨(dú)特性，相對偏遠(yuǎn)，少人，封閉，淳樸而又落后名第二，由于環(huán)境的獨(dú)特，造成了人的獨(dú)特篇三，環(huán)境和人的獨(dú)特，也造成了獨(dú)特的故事和生活。根據(jù)學(xué)生觀后感的理解深淺以及提出問題的集中點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為翠翠人物形象分析，其次是領(lǐng)會作者的審美追求與創(chuàng)作意圖，最后探討課文的主旨。

由于邊城思想內(nèi)涵和價值意義豐富而復(fù)雜，文本解讀有著與眾不同的鮮明特質(zhì)，我既不想先入為主讓學(xué)生固定對《邊城》的認(rèn)知，當(dāng)然學(xué)生閱讀提升時教師的精要指導(dǎo)還是非常必要的：另外完全放手也是行不通的，會導(dǎo)致低質(zhì)閱讀。因此在組織教學(xué)過程上，認(rèn)真梳理分析整合學(xué)生的反饋信息就顯得極其重要了。這節(jié)課讓學(xué)生課前寫觀后感和自讀提問是學(xué)生的第一次生成，觀看影片前進(jìn)行《邊城》的基礎(chǔ)導(dǎo)讀，這是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，但也只需點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下足夠的空間。學(xué)生呈現(xiàn)出來的信息也是預(yù)想的參差不齊，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題里出現(xiàn)了諸如《邊城》美學(xué)追求和悲劇色彩，以及結(jié)尾作者的創(chuàng)作意圖的提問，印證了我的想法：已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了鑒賞小說知識的高二學(xué)生，應(yīng)該會有多元體驗和理解?；谶@些情況，既要找到學(xué)生自讀反饋感知和教師教授的契合點(diǎn)，也要合理設(shè)計教案，碰撞出文本解讀的火花，就是我這節(jié)課怎么教的指導(dǎo)方針，也是這節(jié)課我力求的最大亮點(diǎn)，既讓學(xué)生放飛思緒，又做到學(xué)生需要提升閱讀體會時教師不缺位，才能完成對文本的高質(zhì)解讀，這也是我如何進(jìn)行自讀課文有效教學(xué)的探索，也解決了我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些困惑。