輕輕推開兒童詩的大門

李潤峰

【摘 要】

《語文課程標準》指出：“要建設(shè)開放而有活力的語文課程，要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”兒童的天性是好奇，萬事萬物都能成為他們眼中的奇異，頭腦中的靈感。兒童詩，就是表達兒童的這種心理特征。兒童身上所散發(fā)出的無限創(chuàng)造力，能夠讓他們很好的把自己真實而又童真的情感融入自己的創(chuàng)作中，抒發(fā)他們心中的快樂或憂愁，表達他們眼中的美好或煩惱，簡單又不失樂趣，自由且充滿童真。為他們輕輕推開一扇童詩的大門，是語文課程與兒童天性十分融洽的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】

童真 創(chuàng)造力 想象力 語文教學(xué)

兒童詩歌是以兒童為閱讀主體，凸顯兒童真實生活，契合兒童吟誦口味的詩歌內(nèi)容。其中不僅有生動形象的語言、真摯童真的情感，更主要的是兒童詩符合學(xué)生對于生活的認知。尤其是對于低年級的兒童來說，兒童詩在他們的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展的進程中，有著十分重要的價值。著名兒童詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大后肯定是個有是非觀，有真性情的人?！笔澜缟蠋缀趺總€民族在誕生之初都是以詩歌作為母語的，或吟、或誦、或唱，而兒童詩中包含的那一種兒童式的率真，兒童式的想象，兒童式的構(gòu)思，就能把人帶入一個充滿童稚和童趣的世界。

一、抓住兒童詩歌的事物之趣

兒童是天生的詩人，世界上的萬事萬物都可以成為他們眼中獨具一格的物象。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過這樣一句話：“深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)的事物上去。”對于兒童來說，萬千的事物各有特點，大到天空中的太陽和明月，小到地上的螞蟻和石子。這些事物都有一個共同的特點，就是十分普通，都是一些被人看慣了的東西。比如家里的衣帽架，電視機的遙控器，亦或如春天盛開的花朵，冬天飄落的雪花，這些人們認為平淡無奇的事物在兒童眼里都有著生命和靈性。老師如果在教學(xué)中抓住了生活中平凡的事物，并對兒童進行引導(dǎo)想象，就能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童潛在的想象力和創(chuàng)造力。

有的事物看似毫無聯(lián)系，但在兒童看來卻是相通的。如蘇教版一年級下冊的這首《鮮花和星星》，詩歌中出現(xiàn)了滿天的星星和滿地的鮮花，這兩種物象都有又多又美這一特點，也都寄托著詩人對大自然的熱愛。教學(xué)中，教師可以借助詩歌讓學(xué)生展開想象，將平時的生活場景融入其中，抓住兩種事物“滿天”和“滿地”的特點，使學(xué)生立刻體會到將這兩種物象放在一起的妙處，感受鮮花與繁星的多和美。接著立刻讓學(xué)生仿照詩歌中的語句，選取生活中的事物，把這些事物的特點寫下來。如此一來，學(xué)生便能發(fā)揮想象，讓他們觀察到的物象在他們的筆下變得生動而富有趣味。

二、領(lǐng)會兒童詩歌的韻律之趣

在一二年級的教材中，兒童詩已經(jīng)占了閱讀總篇目的3%，《語文課程標準》第一學(xué)段也明確指出“要引領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美?！眱和焐褪窃娙?，他們的心與詩歌的心離得最近，他們對兒童詩歌節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人。教師可以采用多種方法，或用音樂，或用圖片，或讓學(xué)生邊讀邊做一些簡單的動作，來給學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松、開放的氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于漢字的發(fā)音特點，兒童詩歌讀起來往往都是富有節(jié)奏，朗朗上口的。教材中的兒童詩歌通常句式整齊，節(jié)奏明快，詩歌中還喜歡使用大量的疊詞，讓兒童詩變得音韻十足。如蘇教版第三冊《送給盲婆婆的蟈蟈》這首詩中，就用了“樂呵呵”“喜滋滋”等疊詞，這樣的詞語學(xué)生只要一朗讀，就能體會到詩中的那份快樂和欣喜，并不需要教師專門對詞語去進行解釋，這些詞語表達的情感只有學(xué)生自己投入去誦讀，才能真正體悟。

三、體悟兒童詩歌的語言之趣

語言是詩詞意象的載體，是詩歌表達內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式。詩人把自己所見到的事物，所聽到的聲音，所感受到的情感通過語言來加以呈現(xiàn)。因此詩歌中的語言文字是把作者的見聞和作者的心情聯(lián)系起來的媒介。

在閱讀兒童詩歌的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言魅力，這樣有助于學(xué)生對兒童詩歌進行深入的理解與感知。如蘇教版第一冊《大海睡了》這首詩中，夜晚的大海是寧靜的。在詩人的筆下，風(fēng)兒不在鬧，浪兒不在笑，而那被晚風(fēng)輕拂發(fā)出的潮水聲，也成了大海睡熟的鼾聲。詩人以自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)，賦予了大海生命，詩歌的語言十分靈動，讓學(xué)生讀來饒有趣味。這時候教師就應(yīng)該進一步對學(xué)生進行詩歌語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照著課文的樣子，自己來動手創(chuàng)作詩歌。這樣的語言訓(xùn)練，既鞏固了學(xué)生對課文語言表達的認識，又提升了學(xué)生的人文感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩歌時，可以讓學(xué)生從模仿文本提升到運用語言。在語言實踐中激發(fā)學(xué)生的想象力。以臺灣兒童文學(xué)作家林武憲的童詩《陽光》為例，詩中寫“陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著。”教師在教學(xué)時要緊緊抓住詩歌的語言用詞，讓學(xué)生體會到，在窗上爬著是因為陽光有腳，在花上笑著是因為陽光有臉，在溪上流著卻看不出來陽光有什么，能不能把這個“流”字給換掉？學(xué)生一聽要挑戰(zhàn)詩人，立刻興致高漲，有的學(xué)生把“流”字換成了“跑”，有的換成了“跳”還有的換成了“滑”，讓陽光成為了一個活潑的小生命。

四、把握兒童詩歌的形式之趣

兒童詩歌有著獨特的文體形式。兒童詩歌雖然短小卻有著巧妙的編排，一行一行的，簡短而有力，有著強烈的音律節(jié)奏。教師在教學(xué)兒童詩歌時，不僅要讓學(xué)生關(guān)注到詩歌中語言文字的魅力，同時也要關(guān)注詩歌的語言形式和表達方式。

兒童詩歌中通常會用一些修辭手法使詩歌形式更加豐富多樣，常用的修辭手法有設(shè)問、反復(fù)、對比等。因此在教學(xué)兒童詩歌的時候必須要讓學(xué)生明白眼前這棟精美的建筑是遵循了怎么樣的建造規(guī)律，這就需要教師充分整合詩歌結(jié)構(gòu)，把握住兒童詩歌的形式之趣。

如在教學(xué)蘇教版一年級的詩歌《雨點》時，有的學(xué)生一眼就能看出，這首詩的語言表達結(jié)構(gòu)是一樣的。學(xué)生一下就能找出雨點落下的四個地點分別是池塘、小溪、江河和海洋。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這四個地點之間都什么聯(lián)系，學(xué)生立刻能想到從池塘到大海，范圍越來越大。用這種方式引領(lǐng)學(xué)生在詩歌的框架中穿行，讓學(xué)生獲得真正的內(nèi)在體驗，取得了較好的教學(xué)效果。

兒童詩的教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)、享受、捕捉以及創(chuàng)作美的過程。通過兒童詩歌這一美妙的載體，慢慢擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，漸漸成為了一個有十足的熱情去創(chuàng)造美的人。為孩子推開一扇兒童詩的大門，給予他們最有價值的快樂。