中學(xué)生英語口語表達(dá)困難成因及對策

馬志香

隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌入城市，他們的子女也進(jìn)入城市中學(xué)讀書。這些學(xué)生在農(nóng)村接受的中小學(xué)教育，由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施落后，教學(xué)方法陳舊，雖然他們筆頭成績較好，但是英語交際能力欠缺。因而如何培養(yǎng)來自農(nóng)村的學(xué)生的英語交際能力成為城市中學(xué)英語教學(xué)中的棘手問題。而培養(yǎng)來自農(nóng)村的學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)從分析學(xué)生口語表達(dá)困難的原因入手。通過自信、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)的信心和自我表達(dá)的愿望。采取多渠道全方位培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語的交際能力。

1.農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)困難成因

姚平（2012）研究了中學(xué)生英語口語表達(dá)困難的原因，他把困難成因歸納為外在因素和內(nèi)在因素。缺少使用英語口語的機(jī)會，接觸外語的時間過少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重且高考無需口試以及外語教師自身素質(zhì)較低是外在因素；學(xué)生本身口語表達(dá)的惰性，個人目標(biāo)要求過高，擔(dān)心出錯是其主觀因素。

結(jié)合上述研究和對來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的英語口語表達(dá)現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為造成學(xué)生口語表達(dá)困難的成因有以下四點(diǎn)：

1.1一些貧困地區(qū)中學(xué)英語師資力量相對薄弱

許多學(xué)校存在著教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，外語專業(yè)水平尤其是口語表達(dá)能力差的問題。同時，一些學(xué)校的視聽教學(xué)設(shè)備相對落后；或者還有些學(xué)校，即使配備了相應(yīng)的設(shè)備，但實(shí)際利用率不高。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.2中學(xué)英語升學(xué)測試類型單一，評估機(jī)制不健全

長期以來，英語課程的評價受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育的影響，評價方式單一，評價內(nèi)容匱乏?？荚囍饕怨P試為主，無口語測試。因此，教師和學(xué)生把大部分精力都投入到了英語讀寫學(xué)習(xí)中，忽視了英語聽說，尤其是對口語表達(dá)的訓(xùn)練。

1.3一些學(xué)生由于擔(dān)心出錯，不敢講英語

學(xué)生在進(jìn)行交際活動時，由于平時缺少口語練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，以致形成心理障礙，怕出錯而遭人譏笑。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不敢說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.農(nóng)村學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

教學(xué)實(shí)踐中，對來自農(nóng)村的學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，重點(diǎn)總結(jié)了口語培養(yǎng)相關(guān)策略。例如：在班級里成立“外語角”，鼓勵學(xué)生多聽多說英語；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵教師幫助學(xué)生克服畏難心理；改變傳統(tǒng)的語法翻譯法，注重訓(xùn)練學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力；運(yùn)用分層分級教學(xué)，使水平有差異的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)的策略：

2.1從培養(yǎng)學(xué)生非智力因素著手，提高學(xué)生口語表達(dá)的信心和興趣

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的前提。很多來自農(nóng)村校的學(xué)生由于擔(dān)心語言水平不足，不敢自信地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；谶@種原因，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是很有必要的。Krashen（1981）提出的輸入理論里包含情感過濾假說，他指出語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力越大，自信心就越強(qiáng)，焦慮情感越低，語言輸入過濾掉的就越少，從而獲得的語言輸入就越充分。一般來說，自信心強(qiáng)的學(xué)生更容易在口語中表達(dá)流暢、觀點(diǎn)充分、邏輯清晰。相反，缺乏自信的學(xué)生傾向糾結(jié)某個單詞的發(fā)音，而沒有口語表達(dá)時的連貫性。

學(xué)生上課時口語表達(dá)能力差的原因是多方面的，如：對口語表達(dá)的畏懼心理，過度緊張?jiān)斐煽谡Z表達(dá)能力的下降；詞匯量小，對社會生活知識了解得太少：缺少口語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會等。反復(fù)練習(xí)、大量實(shí)踐是解決口語表達(dá)難的必要途徑?？谡Z表達(dá)教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)。所以那些性格內(nèi)向，總怕出錯的學(xué)生機(jī)會就少。為此，在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)上，教師要為每個學(xué)生提供充分的口語練習(xí)的機(jī)會。此外，要創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛圍，教師要放下架子，和藹可親，這種課堂氣氛能提高學(xué)生勇于參與課堂的積極性。另外，正確對待學(xué)生的語言錯誤，對于學(xué)生所犯的錯誤，只要不影響正常交流，教師就應(yīng)采取寬容的態(tài)度。這樣有利于減輕學(xué)生怕出錯的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。通過對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，學(xué)生覺得口語表達(dá)變得容易了，敢于大膽地說英語了，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生口語表達(dá)的積極性大大提高了。

f2）重視培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣

歌德說：“沒有興趣則沒有記憶?！瘪{馭學(xué)生的情感，應(yīng)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。弓衛(wèi)平（2013）指出課堂教學(xué)是否成功，取決于學(xué)生的課堂興趣的高低。在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣要比教學(xué)新單詞和語法更重要。例如在講授必修二Unit 2 The Olympic Games時，我聯(lián)想到中國女排先后十次獲得世界冠軍，讓學(xué)生自由討論，并向?qū)W生提問：What should we learn from the Chinese women volleyball team？學(xué)生們回答：The spirit of the Chinese women volleyball team.The spirit encourages us to study hard for our motherland.這些話題極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加輕松、自然、活躍。

適時在口語表達(dá)過程中給予學(xué)生鼓勵性評價，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。一些來自農(nóng)村的學(xué)生性格較為內(nèi)向，有些學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，他們更加希望得到別人的肯定和尊重。教師在交際訓(xùn)練中要客觀積極而又不失時機(jī)地給予各種恰當(dāng)?shù)脑u價，推動學(xué)生交際訓(xùn)練的主動性，從而加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

2.2多渠道全方位培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

努力挖掘本校教學(xué)設(shè)備的潛力。尋找更多訓(xùn)練交際的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、情趣高雅的語言環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中得到訓(xùn)練和熏陶，以提高他們的交際能力。

（1）充分利用多媒體、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生興趣引起師生互動效應(yīng)。趙東亮（2016）認(rèn)為教育技術(shù)的合理運(yùn)用能推動課堂教學(xué)的效果。如今的信息時代，多媒體技術(shù)的速度性和競爭性在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在講授每個單元時筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源等制作了較為新穎的多媒體課件。例如在講授必修一第3單元Travel時，我制作了幾個著名風(fēng)景區(qū)、購物中心、車站、旅館的圖片，學(xué)生感到新穎別致，從而引起了運(yùn)用口語交際的愿望，并很快地掌握了有關(guān)旅行的英語詞句。

（2）口頭復(fù)述。復(fù)述是鍛煉學(xué)生口語連貫運(yùn)用能力的一個重要方面。王蕾（2013）：復(fù)述是在有目標(biāo)語輸入的前提下完成的一項(xiàng)任務(wù)。它與背誦不同，它是一個更為復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)化過程。例如在學(xué)習(xí)必修一第5單元Reading時，讓學(xué)生們復(fù)述ELIAs STORY。由于是一篇記敘文，學(xué)生們感興趣，也較為容易地達(dá)到了復(fù)述的效果。學(xué)生們根據(jù)敘事情節(jié)，依次復(fù)述故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等。學(xué)生通過復(fù)述，不僅加深了對課文的理解，掌握了文章的要點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。

（3）小組討論。鄭艷（2014）指出：小組討論是當(dāng)前英語課堂教學(xué)常見的合作方式。小組討論的方式為學(xué)生提供了更多的用英語表達(dá)的機(jī)會。教師布置完Warm-ing Up的內(nèi)容后，讓學(xué)生開展自由對話活動。在學(xué)習(xí)完Reading材料后，把學(xué)生分成若干個小組，進(jìn)行自由討論，使更多的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。如在講授必修一第1單元Friendship時，首先同桌之間相互提問：What kind of friends do you like？What quality do you expect your friend to have？學(xué)生們經(jīng)過討論，熟悉了有關(guān)朋友品質(zhì)的詞匯。然后，學(xué)生們在讀完課文ANNEs BEST FRIEND之后，大家討論Why do you need friends？How do you feel if you have no friends？通過討論，學(xué)生們認(rèn)識到了友誼的重要性，更加珍惜友誼。小組討論使每位學(xué)生都有平等練習(xí)口語的機(jī)會，促使學(xué)生積極思考，取長補(bǔ)短，相互提高。同時它還極大地活躍了課堂氣氛。

（4）鼓勵學(xué)生課堂內(nèi)外盡可能多地用英語進(jìn)行交流。教師在英語課上使用英語授課，是給學(xué)生提供輸入的一個途徑。學(xué)生通過在課上多聽教師的英語表達(dá)，潛移默化中提高了他們的語言輸入量。課上教師應(yīng)要求學(xué)生用英語問答問題，學(xué)生之間用英語討論問題等。課下教師盡可能多地在與學(xué)生的日常交流中使用英語；同時，鼓勵學(xué)生在日常生活中用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生利用一切機(jī)會和場合盡可能多地用英語進(jìn)行交流，學(xué)生口語表達(dá)能力會得到極大地提高。

（5）開展豐富多彩的課外活動，提高學(xué)生的表達(dá)能力。我班每周放一次外國原聲電影，這樣盡可能給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生更多地接觸英語。此外，我班還經(jīng)常舉辦英語演講比賽，給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，促進(jìn)了學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。

3.結(jié)論

在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力上，我通過培養(yǎng)學(xué)生信心，使他們消除了畏懼心理，敢于大膽地和教師交流。通過培養(yǎng)學(xué)生自信心，學(xué)生們用英語進(jìn)行交流的興趣提高了，激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)，增進(jìn)了學(xué)生用英語進(jìn)行交流的主體意識和參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提高了學(xué)生的交際表達(dá)能力。