初中英語教學中合作學習的應(yīng)用探究

王曉燕

英語作為進行國際文化交流的重要語言工具，在各個行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，同時作為初中課程體系中的重要科目，初中英語的教學受到普遍的關(guān)注。傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能方面效果不佳，為深化教育理念和手段的改革，合作學習的方式逐漸應(yīng)用于初中英語教學之中，專業(yè)種方式促進學生在合作中交流、在大膽實踐中進行自主有效的學習，但合作學習的模式在教學實踐中還存在著問題，因此應(yīng)當不斷改進，使合作學習的積極作用充分發(fā)揮，提高學生英語運用能力和表達能力。為此，本文針對初中英語教學中合作學習的模式進行闡述，并針對合作學習模式在初中英語學習中的重要作用進行分析。

1.合作學習模式的概念內(nèi)涵

合作學習又稱為小組學習，是一種以小組內(nèi)成員進行理解分享溝通、項目合作的學習方式。在進行合作學習的過程中，往往小組內(nèi)的成員會被分配不同的學習任務(wù)，然后通過自主的學習和探究，獲取相應(yīng)的知識與經(jīng)驗，再經(jīng)過小組內(nèi)成員的交流和討論進行意見的交換和總結(jié)，從而使小組成員之間相互鼓勵溝通，形成一種活躍、積極的學習氛圍。

2.合作學習在初中英語教學中的積極作用

2.1提供較為輕松的語言環(huán)境

英語作為一門語言，在學習過程中應(yīng)重視聽說讀寫多種技能的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)課堂的發(fā)言模式，給英語基礎(chǔ)薄弱的學生以較強烈的緊張感和壓抑感，大大削弱了學生參與課堂互動的積極性。而合作學習的模式給學生提供了較為輕松的語言環(huán)境，讓學生能在較為輕松的氣氛中練習對話和語言交流，進行口語和文法的協(xié)作學習。

2.2打破漢語對英語學習的干擾性

在初中的英語學習中，學生常常因英語在語義、語法等方面和漢語的差異而產(chǎn)生陌生感和習慣干擾，不同的學生對于陌生語言的適應(yīng)性也不盡相同，通過小組合作的綜合性實踐性學習，學生們自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后進行協(xié)助的指導與糾正，并將存在問題的理解點集中起來，請教師進行指導加以改正和解決。

3.合作學習模式在初中英語教學應(yīng)用中存在的問題

3.1形式較為僵化

所有的學習模式都只是進行學習的手段，只有將多樣的學習方式與實踐情況密切結(jié)合，才能將學習模式的功效較大限度地發(fā)揮。然而在初中英語的教學實踐中，許多教師始終采用單一的合作學習模式，即分組——討論——總結(jié)回答的形式，這種單一固化的模式容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，難以激發(fā)學生學習英語的熱情。

3.2對于合作學習的概念存在誤解

許多教師能夠認識到合作學習的積極作用，但在運用合作學習的方式上還較為片面，許多教師把合作學習當作是幾個學生就同一問題進行的討論，而且在組別的劃分上也比較草率，只根據(jù)座位的排列進行，使得不同的組別不同質(zhì)的情況十分普遍，不同能力程度的學生相互幫助的作用難以發(fā)揮，使教學效果的差異更加擴大，不利于學生英語能力的培養(yǎng)與提高。

3.3學生的參與程度不高和紀律的難以控制

許多學生的學習觀念還停留在教師講學生接受的模式中，對于合作學習參與度不高，導致合作學習中學生合作程度較低，甚至出現(xiàn)由優(yōu)秀學生個人觀點代表小組意見的情況。初中階段的學生較為活躍，進行小組討論時常常出現(xiàn)無關(guān)教學內(nèi)容的聊天等現(xiàn)象，使英語課堂的紀律難以控制，教師不得不停止小組討論和對話的進行。

4.改進初中英語合作學習的策略方法

4.1教師應(yīng)加深對于合作學習理論的學習，改進教學方法

為深入理解并更好應(yīng)用合作學習模式在英語教學中的積極作用，教師應(yīng)當深入學習合作學習的相關(guān)理論，改進小組學習的方式和途徑，不僅僅限于對話和討論問題，而從英語的閱讀、寫作、聽力、口語等方面設(shè)置多樣的合作方式，并進行監(jiān)督與指導，使學生能夠全面地培養(yǎng)英語表達能力和理解能力。

4.2激發(fā)學生進行合作學習的興趣，采用合作方法

自小組合作探究的學習中，教師把握初中學生學習和思維的規(guī)律，采用有效的方式，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，通過多種多樣活躍積極的手段，達到合作學習的效果。如在單詞的記憶訓練中，可以讓學生采取小組合作的方式進行記憶的比賽，或者在英語寫作中采取合作寫作的方式，讓小組成員共享思路，共同完成一篇英語作文。

4.3注意合作學習模式中分組的合理性

合作學習模式中進行小組劃分的主要原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，按照學習任務(wù)和座位的不同排列進行組合。如在學習《Travel》這章節(jié)課程時，可以讓學生自行選擇扮演的角色，教師也可以隨機指定角色扮演者，這種方式適合在異質(zhì)小組中進行。

4.4小組內(nèi)學習任務(wù)的明確分工

為了避免學生在合作學習中被邊緣化的現(xiàn)象，促進學生的合作學習參與度，教師應(yīng)設(shè)計好學習任務(wù)的明確分工，使小組內(nèi)的每個成員都能有明確的任務(wù)可以完成，一方面促成合作，使小組學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮，另一方面也提高學生的責任感，并幫助學生積累自信，使小組的學習任務(wù)能更好地完成。

5.結(jié)語

合作學習在初中英語的教學中具有激發(fā)學生主動性和求知欲的積極作用，是教育改革的必然趨勢，針對初中英語教學中合作學習存在的問題，教師通過加強理論學習、合理劃分組別、采用多種方法激勵和明確分工的方式改進教學方法，以提高教學質(zhì)量，使學生的能力得到培養(yǎng)。