高校文學(xué)院本科生導(dǎo)師制度存在的問題及對(duì)策研究

孫巖

【摘 要】高校文學(xué)院一般為本科生設(shè)置導(dǎo)師，以指導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)為主，介入學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活。本科生導(dǎo)師的設(shè)置是必須的，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。但在現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制度中，存在導(dǎo)師職責(zé)不明確、書單設(shè)計(jì)不完善、對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)不夠等問題?；诖?，本文提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師；高校文學(xué)院；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0205-03

本科生導(dǎo)師制度始于牛津大學(xué)。20世紀(jì)30年代我國浙江大學(xué)學(xué)習(xí)牛津大學(xué)導(dǎo)師制，隨后其他高校陸續(xù)引進(jìn)導(dǎo)師制。專業(yè)教師對(duì)承擔(dān)的課程講究“?！焙汀熬保珔s因上課學(xué)生人數(shù)眾多，無法顧及每個(gè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生對(duì)高校教師的印象：上完課便見不到人。大學(xué)生的學(xué)習(xí)則更多依靠自己的主動(dòng)性。本科生導(dǎo)師的出現(xiàn)，則是對(duì)此進(jìn)行了有效補(bǔ)充，即“高等學(xué)校實(shí)行的一種由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度”①。教師本身術(shù)業(yè)有專攻，但作為本科生導(dǎo)師，則需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的總體發(fā)展，如各類專業(yè)知識(shí)的接受、學(xué)年論文的指導(dǎo)、學(xué)生的畢業(yè)走向及考研咨詢。簡(jiǎn)言之：專業(yè)課老師只關(guān)注一門課，而本科生導(dǎo)師則關(guān)注學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)。因此，本科生導(dǎo)師制“有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化，有利于揚(yáng)棄學(xué)分制的內(nèi)在流弊，有利于師生建立起良性的溝通機(jī)制”。②然而，在本科生導(dǎo)師制度實(shí)施過程中，存在不少問題。

針對(duì)本科生導(dǎo)師制度問題，學(xué)者已有很多討論，如何齊宗、蔡連玉《本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識(shí)》③，尉建文、陸凝峰《默會(huì)知識(shí)與本科生導(dǎo)師制——基于大學(xué)生成長的視角》④等，大多為宏觀研究成果。閆瑞祥《我國本科生導(dǎo)師制存在的問題及其改革》一文中認(rèn)為：“在我國當(dāng)下，本科生導(dǎo)師制卻存在導(dǎo)師資源匱乏、制度定位不清和形式主義嚴(yán)重等問題，亟需進(jìn)行‘復(fù)歸原意的改革。在觀念上，需秉承濡染浸淫和獨(dú)立思維；在定位上，應(yīng)是教學(xué)制度而非其它；在指導(dǎo)內(nèi)容上，應(yīng)實(shí)施綜合指導(dǎo)；在指導(dǎo)路徑上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)；在導(dǎo)師聘任上，應(yīng)采用開放式導(dǎo)師；在運(yùn)行中，需加強(qiáng)導(dǎo)師制制度建設(shè)。”⑤此外，有學(xué)者通過對(duì)具體學(xué)校導(dǎo)師制度考察，進(jìn)行對(duì)策研究，如付鐵《我國大學(xué)本科生導(dǎo)師制研究——以華中師范大學(xué)為例》⑥、馬靖《中國高校本科生導(dǎo)師制變革初探——以牛津大學(xué)導(dǎo)師制的本土化為視角》⑦考察華中師范大學(xué)、北京大學(xué)、西安理工大學(xué)等高校的本科生導(dǎo)師工作，從指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)建立、導(dǎo)師聘任與工作考核等方面進(jìn)行調(diào)查分析，基于實(shí)證研究得出當(dāng)前高校本科生導(dǎo)師制度問題及對(duì)策的研究報(bào)告。而研究對(duì)象僅為高校所有學(xué)院，缺乏一定的專業(yè)針對(duì)性。

文學(xué)院本科生要求完成各類閱讀，對(duì)中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況安排各類課程，如師范院校有教學(xué)法課程等。很多高校文學(xué)院都為本科生設(shè)置了導(dǎo)師。這類導(dǎo)師，一般一個(gè)人負(fù)責(zé)30名學(xué)生（大一至大四），負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要是以開設(shè)書單、督促學(xué)生按照書單讀書，并做讀書筆記或讀書匯報(bào)的方式。本科生導(dǎo)師，是一項(xiàng)必要且有效的制度。開設(shè)必讀書目，讓學(xué)生以讀書筆記的方式呈現(xiàn)讀書的成果，并定期舉行讀書報(bào)告會(huì)進(jìn)行匯報(bào)和交流，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文等，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。但在實(shí)施過程中，也存在問題。其中有些問題屬于普遍存在于各高校的本科生導(dǎo)師制度中，有些問題屬于對(duì)學(xué)院或?qū)I(yè)特點(diǎn)關(guān)注不夠所致。即使是普遍問題，也需要與學(xué)院或?qū)I(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，才能找到更有效的對(duì)策。本文以重慶師范大學(xué)文學(xué)院為例，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，對(duì)本科生導(dǎo)師制度進(jìn)行問題研究及具體對(duì)策分析。

一、高校文學(xué)院本科生導(dǎo)師設(shè)置存在的問題

本科生導(dǎo)師在高校文學(xué)院是比較常見的設(shè)置，但在多年實(shí)踐中，存在或新生出一些問題，使得這項(xiàng)制度的優(yōu)越性被削弱。存在的問題主要有以下四點(diǎn)：

第一，本科生導(dǎo)師職責(zé)不明確?！皣鴥?nèi)本科生階段的導(dǎo)師制只有概念沒有實(shí)質(zhì)，許多高校推行的導(dǎo)師制還不是真正的導(dǎo)師制，普遍存在‘導(dǎo)師不導(dǎo)的情況”⑧。所謂不導(dǎo)，實(shí)際上就是職責(zé)不夠明確。盡管我們很清楚本科生導(dǎo)師是為給學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃而設(shè)置，但是卻存在這樣一個(gè)實(shí)際問題，就是本科生導(dǎo)師術(shù)業(yè)有專攻，不可能每個(gè)老師都是全才，會(huì)出于專業(yè)限制，在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏重自己專業(yè)課程的現(xiàn)象，而對(duì)其他不熟悉的課程則少介入，甚至置之不理。這樣會(huì)一定程度上造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不全，對(duì)建構(gòu)學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不利的。這其實(shí)是本科生導(dǎo)師職責(zé)不明確造成的。

第二，書單設(shè)計(jì)不完善。大部分高校文學(xué)院，采取的是統(tǒng)一的書單，這在一定程度上掩蓋了專業(yè)性。我們知道，文學(xué)院一般不止?jié)h語言文學(xué)一個(gè)專業(yè)。以筆者就職的重慶師范大學(xué)為例，文學(xué)院還有秘書學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)，及戲劇影視文學(xué)專業(yè)。雖然主體課程仍然是以“文學(xué)”為主，但各專業(yè)都有自己的專業(yè)課程，比如秘書學(xué)專業(yè)有《秘書學(xué)概論》、《管理學(xué)原理》、《秘書實(shí)務(wù)》等，漢語國際教育專業(yè)有《對(duì)外漢語教學(xué)概論》、《第二語言習(xí)得與教學(xué)》等，戲劇影視文學(xué)專業(yè)有《影視劇本寫作》、《劇情元素解析》等。即使是同一門文學(xué)課，各專業(yè)的偏重也不一樣，如戲劇影視文學(xué)專業(yè)，應(yīng)偏重元明清部分，因?yàn)樵s劇、明傳奇，清代戲劇發(fā)展興盛。

如若采取統(tǒng)一的書單，要求學(xué)生的必讀書目一致，就會(huì)掩蓋專業(yè)性，造成與培養(yǎng)計(jì)劃的不相符合。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便得不到最大程度的發(fā)揮。即使按照文學(xué)院各專業(yè)分別設(shè)計(jì)書單，還面臨著另一個(gè)問題：書單與學(xué)生的課程安排及進(jìn)度沒有很好地結(jié)合。當(dāng)然，書單的選擇，是經(jīng)過專業(yè)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而成。但是，書單往往處理成分專業(yè)，如古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)，而不是處理成“第幾學(xué)期應(yīng)讀書目”。學(xué)生在可以自由選擇的同時(shí)，也會(huì)增加盲目性，挑選自己偏好的，或者挑選難度小的。一般的課程設(shè)置情況是，古代文學(xué)是第一學(xué)期便開始，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是第三學(xué)期，而外國文學(xué)要到第五學(xué)期才開設(shè)，學(xué)生在讀書單中的書目后，沒有得到及時(shí)的來自專業(yè)教師的評(píng)價(jià)、講解、討論、交流等，讀書留存的問題，很多得不到及時(shí)解答。學(xué)生的課程教師又會(huì)布置相應(yīng)閱讀書目，造成重復(fù)勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生壓力增大，花費(fèi)更多時(shí)間，卻不一定得到相應(yīng)收獲，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第三，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)不夠。本科畢業(yè)論文是高等院校應(yīng)屆本科畢業(yè)生獨(dú)立完成的一篇總結(jié)性學(xué)術(shù)論文⑨，它反映了本科畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，及科研能力的高低，是對(duì)學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)方式。但我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，往往重視閱讀和理解能力，忽視了表達(dá)和寫作的能力，這導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的論文指導(dǎo)老師的工作壓力相當(dāng)大。

寫作畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生面臨的問題：第一，不知道論文怎么寫。本科設(shè)有寫作課，但教的是文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生并不清楚研究的方法，更不用說將思考過程清晰有序地展現(xiàn)出來；第二，很多學(xué)生根本不知道寫作論文必須先做文獻(xiàn)綜述，這是必須訓(xùn)練的事情；第三，對(duì)論文格式也是一竅不通。畢業(yè)論文撰寫前，論文寫作是許多專業(yè)課堂中常用的考核方式，但其專業(yè)課程教師并不能對(duì)學(xué)生的課程論文一一指導(dǎo)，也無法將批改好的論文返還給學(xué)生，這些因素便導(dǎo)致了學(xué)生只知“論文”的概念與雛形，不知“論文”的其他因素與價(jià)值。寫論文的問題都堆積到最后的畢業(yè)論文指導(dǎo)階段，而學(xué)生又由于找工作、考研等多方面因素的干擾，論文的寫作過程或許不能順利完成，作為本科階段最后一份作業(yè)，往往呈現(xiàn)得不那么理想。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃師的本科生導(dǎo)師，不應(yīng)該只重視讀書筆記的批改，閱讀量的提升，而忽視學(xué)生思考能力的訓(xùn)練、表達(dá)及寫作能力的培養(yǎng)。

二、完善高校文學(xué)院本科生導(dǎo)師制度的思考與建議

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合調(diào)研結(jié)果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下對(duì)策：

第一，本科生導(dǎo)師職責(zé)必須明確。教師對(duì)自己熟悉的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然可以更多地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)自己不熟悉的專業(yè)，本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神量力學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，勿置之不理。本科生導(dǎo)師職責(zé)，是規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)生活，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行介入。所以，對(duì)于非“全才”的高校教育者來說，導(dǎo)師除了具體指導(dǎo)的作用外，還有引導(dǎo)作用。

第二，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)及課程相應(yīng)的書單。對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置，須經(jīng)過考察和實(shí)踐檢驗(yàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)接受過程。本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)，應(yīng)該是以課程設(shè)置為核心，作為一個(gè)輔助和補(bǔ)充來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，而非另立爐灶，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混亂。按照學(xué)生讀書過程設(shè)置書單的好處是，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，得到最大的學(xué)習(xí)效果。而且這種接受過程是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生學(xué)情。還可以解決教師在自己專業(yè)之外的引導(dǎo)問題，適時(shí)與當(dāng)下的授課教師進(jìn)行溝通，起到聯(lián)系和推薦的作用，沒有什么比“及時(shí)”更有效了。

第三，本科生導(dǎo)師以學(xué)生學(xué)習(xí)接受習(xí)慣為基礎(chǔ)，以高校文學(xué)院本科生的培養(yǎng)目標(biāo)及進(jìn)度為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具體的合理的培養(yǎng)計(jì)劃。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文階段能夠輕松應(yīng)對(duì)。

如秘書學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的中文功底，較高的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的參謀能力和文字表達(dá)能力，系統(tǒng)掌握秘書學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、現(xiàn)代辦公系統(tǒng)各項(xiàng)技能，具備熟練的文秘、管理實(shí)務(wù)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。而具體培養(yǎng)目標(biāo)：為各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體提供高級(jí)秘書人才儲(chǔ)備；勝任各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體中行政、公關(guān)、宣傳、文案等工作；具備相應(yīng)的秘書學(xué)教育教學(xué)能力，勝任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)工作；為相關(guān)專業(yè)研究生教育提供生源。

首先，本科生導(dǎo)師要讓初入大學(xué)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，以便學(xué)生配合導(dǎo)師的學(xué)習(xí)規(guī)劃。一般本科生導(dǎo)師都是安排在相應(yīng)的專業(yè)里，導(dǎo)師可以以自己本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，與學(xué)生就專業(yè)認(rèn)知問題進(jìn)行溝通，并以數(shù)據(jù)分析、案例分析等方法，讓學(xué)生了解本專業(yè)大學(xué)四年及畢業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。比如在文學(xué)院的秘書學(xué)，與其他學(xué)院如經(jīng)管等的秘書學(xué)有什么樣的區(qū)別，有什么專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)是通過什么課程、什么書籍、什么訓(xùn)練體現(xiàn)出來的。而這些課程、書籍、訓(xùn)練等，都會(huì)一一出現(xiàn)在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃中。這樣，學(xué)生就會(huì)較早走出大一的焦慮，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本科生導(dǎo)師為學(xué)生設(shè)計(jì)書單和學(xué)習(xí)訓(xùn)練規(guī)劃，應(yīng)該是全面的，四年八個(gè)學(xué)期的安排，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。特別到高年級(jí)時(shí)期，在學(xué)生即將畢業(yè)面臨社會(huì)考核的時(shí)期，更應(yīng)當(dāng)注重該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，包括總體的和具體的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練安排。當(dāng)然，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)本來就是按照培養(yǎng)目標(biāo)而定，所以，本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃，也與課程設(shè)置一致。與第二點(diǎn)對(duì)策不同的是，這里更強(qiáng)調(diào)切近培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如秘書學(xué)專業(yè)中行政、公關(guān)、宣傳、文案的工作是重點(diǎn)。但是在文學(xué)院的秘書學(xué)，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)就是具有深厚文學(xué)功底。這個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不但體現(xiàn)在可以更好地進(jìn)行文案寫作等基本技能，更體現(xiàn)在對(duì)高級(jí)秘書工作的思考、計(jì)劃、推行等能力方面。本科生導(dǎo)師可以在高年級(jí)以后，側(cè)重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，比如通過實(shí)際案例演練，通過學(xué)年論文的寫作等，學(xué)生可以將所學(xué)化為本身的積淀，形成自身較深厚的內(nèi)涵，以成為“具備熟練的文秘、管理實(shí)務(wù)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。

作為漢語言文學(xué)專業(yè)來說，專業(yè)特性一直都很明顯。但是本科生導(dǎo)師往往注重了讀書，卻忽視了“輸出”的問題，即重視讀書筆記的寫作，這類寫作多是一種印象式的，摘抄式的，而不是一個(gè)完整的思考過程并得出結(jié)論的體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的、具有較為廣博的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較高的文學(xué)、文化修養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)功底，德智體美全面發(fā)展，在語言文學(xué)研究方面具有較大潛質(zhì)，并能充分勝任我國漢語言文學(xué)教育及中小學(xué)語文教學(xué)教研工作的高水平人才。除了知識(shí)積淀、基本師范技能之外，還有就是研究的能力。畢業(yè)論文是綜合檢驗(yàn)這些能力的方式，但是往往畢業(yè)論文的進(jìn)行并不順利。這個(gè)任務(wù)，本科生導(dǎo)師來完成更具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榈谝?，本科生?dǎo)師面對(duì)的學(xué)生相對(duì)較少，便于指導(dǎo)，以及反復(fù)指導(dǎo)；第二，本科生導(dǎo)師與學(xué)生共處四年，比較熟悉，為指導(dǎo)提供便利，如有足夠的時(shí)間講解文獻(xiàn)綜述的必要性和做法，以某些論題為例子，講解研究方法和思路呈現(xiàn)等等。本科生導(dǎo)師在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，可以適當(dāng)加入如文獻(xiàn)綜述的練習(xí)，并以學(xué)年論文的指導(dǎo)為契機(jī)，為培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的研究技能，也為畢業(yè)論文寫作最大程度地掃清障礙。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這將對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)后期的考研、公招、各種應(yīng)試、面試等都有益處。此外，還可以讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成論文，有時(shí)間進(jìn)行其他畢業(yè)生事宜。

三、結(jié)語

雖然本科生導(dǎo)師制度在各高校中非常普遍，但職責(zé)不明確也是一個(gè)普遍存在的問題，由此導(dǎo)致的書單設(shè)計(jì)有偏差，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)不夠，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃的失誤。事實(shí)上，雖然名稱不同，專業(yè)課任課老師、本科生導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師等，都是由文學(xué)院專業(yè)教師來承擔(dān)。這三者之間，不應(yīng)該是各自分離的，而應(yīng)是互相融合的狀態(tài)。我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是綜合性的，而且是前瞻性的。本科生導(dǎo)師當(dāng)以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的接受實(shí)際而進(jìn)行。本科生導(dǎo)師需要本著極度負(fù)責(zé)的精神，為學(xué)生制定一個(gè)有序的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并時(shí)刻介入其中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并保持與其他專業(yè)老師的聯(lián)系，在高年級(jí)時(shí)進(jìn)行必要的與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的訓(xùn)練，給學(xué)生在大學(xué)本科階段一個(gè)較完整的專業(yè)指導(dǎo)，使得我們的大學(xué)本科教育，特別是人文學(xué)科的教育精神得以傳承。

注釋：

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）（上）[M].上海：上海教育出版社，1998：233.

②劉濟(jì)良，王洪席.本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.

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作者簡(jiǎn)介：

孫 巖（1983-），男，赫哲族，黑龍江省撫遠(yuǎn)市人，美學(xué)博士，重慶師范大學(xué)文學(xué)院教師，主要從事課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、審美心理與美育、少數(shù)民族美學(xué)等方面的研究。

基金項(xiàng)目：①重慶市高等教育學(xué)會(huì)2015-2016年度高等教育科學(xué)研究課題：“重慶高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)研究”（CQGJ15051C）的階段性成果。②本階段性成果為重慶師范大學(xué)基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)15XWB017。③國家社科基金西部項(xiàng)目：“中國當(dāng)代藝術(shù)的大眾認(rèn)知途徑及其理解模式研究”（15XSH011）的階段性成果。