人本主義心理學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

周榕

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以人為本的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)策略把人本主義心理學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、人本主義教育思想

20世紀(jì)50年代至60年代，美國(guó)的社會(huì)物質(zhì)文明加速發(fā)展，出現(xiàn)了各種社會(huì)問(wèn)題，加之冷戰(zhàn)的影響，在人們心理上造成了很大的壓力。人本主義心理學(xué)在這一時(shí)期興起，以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有本性，心理學(xué)的研究是促進(jìn)積極本性的發(fā)展，否則，人就容易受到壓抑，導(dǎo)致身體上、精神上的疾病，從而影響人們潛在的學(xué)習(xí)和生存能力。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，人本主義教育觀認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何在變化中學(xué)習(xí)的人，幫助學(xué)生發(fā)展積極的自我意識(shí)，使其成為人格充分發(fā)揮作用的“完整的人”。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)的不是單純的知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)，而重視集知識(shí)、能力、人格于一體的全面均衡發(fā)展；倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的直接告訴、簡(jiǎn)答命令、具體指示式的指導(dǎo)，提倡非命令性的間接的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、人本主義心理學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

充分考慮學(xué)習(xí)者的需要和興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法，如果教師一味地遵循課本而忽視了學(xué)習(xí)者的需要和興趣，未能讓學(xué)習(xí)者參與課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重興趣與文化知識(shí)并重，比如講GoDutch，要講該詞組的文化來(lái)源，聯(lián)系到中國(guó)的實(shí)際情況闡明中國(guó)人吃飯也可以分頭付賬，不要處處講面子。

2.采用腦激勵(lì)教學(xué)技巧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

腦激勵(lì)教學(xué)（Brainstorming）是指課堂上集體解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師暫緩評(píng)價(jià)學(xué)生的解答，而讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，引出多種多樣的解答方案。可采用的方法有：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出各種補(bǔ)充、改進(jìn)意見(jiàn)；

（2）鼓勵(lì)各種想法，多多益善；

（3）追求與眾不同的、新意的甚至可以離題的觀點(diǎn)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課文前和課文后的學(xué)習(xí)中都可以實(shí)施這一教學(xué)方法。比如，在課文學(xué)習(xí)前，就課文相關(guān)的問(wèn)題和學(xué)生所經(jīng)歷的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并允許其他同學(xué)提出不同的意見(jiàn)。對(duì)有新意、獨(dú)特的見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不同的觀點(diǎn)不作正確與否的評(píng)價(jià)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤不必立刻指正、糾正，只要大家能聽(tīng)懂、明白即可。

三、重視情感因素，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)者的情感因素是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響其對(duì)任何情景的反應(yīng)的感覺(jué)、感情、情緒和態(tài)度，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、焦慮、自尊心、自信心等等。有些學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，并不是智力因素，而是情感因素的影響。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感因素，了解其情感需求，尊重其情感意見(jiàn)，做到真誠(chéng)關(guān)心和理解學(xué)生。教師在課程教學(xué)開(kāi)展之前還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談的方式了解學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的情感狀態(tài)，并以此制定出相應(yīng)的方案和教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造輕松和諧的氣氛，多鼓勵(lì)自信心不足的學(xué)生，即使有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或表現(xiàn)不夠好，也要先表?yè)P(yáng)肯定再友善地提出改正。在贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)避免籠統(tǒng)地用“good”“excellent”之類(lèi)的詞泛泛評(píng)價(jià)，而應(yīng)具體的從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性、觀點(diǎn)的新穎和辯證性等方面給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)。課堂之外，教師也應(yīng)與學(xué)生多交流，也可以通過(guò)課代表或者班干部定期收集學(xué)生們的反饋信息和意見(jiàn)，另外可利用QQ、微信等的交流方式為學(xué)習(xí)上有需要的學(xué)生提供及時(shí)的幫助?？傊?，重視學(xué)生們的情感因素，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和友好融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生消極情感向積極情感的轉(zhuǎn)變，才能為優(yōu)化教學(xué)提供可能。

四、尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是指學(xué)生在認(rèn)知方式和性格特征等方面的差異。心理學(xué)家認(rèn)為，審慎型的人在獲取信息時(shí)具有系統(tǒng)性，處理問(wèn)題時(shí)謹(jǐn)慎，且注重答案的準(zhǔn)確性，因而往往需要更多的時(shí)間得出結(jié)論。沖動(dòng)型的人則憑借直覺(jué)來(lái)獲取信息，容易快速得出結(jié)論卻較少注重準(zhǔn)確性。有人認(rèn)為具有審慎型認(rèn)知方式的人更有可能成為優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，也有人認(rèn)為兩者類(lèi)型的學(xué)習(xí)者各有優(yōu)勢(shì)。審慎型認(rèn)知方式能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而沖動(dòng)型認(rèn)知方式則更有利于語(yǔ)言運(yùn)用的流利性。倘若學(xué)習(xí)者能具有這兩種認(rèn)知方式，并有意識(shí)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知方式，則可以對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教師越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異也越來(lái)越為人們所重視，其中，性格上的差異更為直觀，不同的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課堂上的行為表現(xiàn)和參與意識(shí)各不相同。一般來(lái)說(shuō)，性格開(kāi)朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成績(jī)好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)習(xí)者的成績(jī)。在外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，外向型學(xué)習(xí)者好交際、膽大、不怕出錯(cuò)，常常表現(xiàn)得自信大方，善于和人交談，在這點(diǎn)上他們比內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更占優(yōu)勢(shì)。但是在閱讀寫(xiě)作方面，內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更加沉穩(wěn)、務(wù)實(shí)。因此，良好的性格特征能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)良好性格的形成，兩者是相互影響，相互作用的?？梢?jiàn)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好性格是外語(yǔ)教師的必備素質(zhì)。

五、結(jié)論

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需求和發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，主張學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和潛力的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的自我實(shí)現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了人性化的視角，但教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)注意不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人性的自然因素，而應(yīng)適度的尊重和滿足學(xué)生需求。重視人本主義教育思想，不是簡(jiǎn)單重復(fù)西方的人本主義教育思想，而是試圖借助其思想精華，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要弊端出發(fā)，讓學(xué)生的情感和認(rèn)知全面參與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地自發(fā)、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。endprint