基于MOOC的林業(yè)3S技術(shù)課程線上線下教學(xué)模式研究

李靖霞++張超

摘 要：近幾年，MOOC作為一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到學(xué)習(xí)者的青睞，傳統(tǒng)大學(xué)課堂教育如何充分利用MOOC資源，高效實(shí)施混合模式教學(xué)，成為新的研究方向。文章以林業(yè)3S技術(shù)課程為例，詳細(xì)討論了引進(jìn)MOOC 開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上線下教學(xué)模式；林業(yè)3S技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門(mén)話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長(zhǎng)。來(lái)自世界上200多所知名大學(xué)超過(guò)800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過(guò)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。

二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國(guó)也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開(kāi)而且免費(fèi)的。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT(mén)的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐

1.線上——課前學(xué)習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來(lái)觀看。基礎(chǔ)視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目?？紤]到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問(wèn)題記錄?？梢允且曨l中沒(méi)看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問(wèn)等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問(wèn)題。

2.線下——課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過(guò)收集的學(xué)生的問(wèn)題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。也可以讓學(xué)生分小組分問(wèn)題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.課后練習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒(méi)有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)課后自己練習(xí)的方式來(lái)提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過(guò)程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問(wèn)題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績(jī)由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占50%。這樣的評(píng)定方式注重過(guò)程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問(wèn)題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。

線上線下教學(xué)模式是一種在教師監(jiān)管下的自主學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和一個(gè)可供自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。線下課堂教學(xué)為師生提供一個(gè)可以面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。

教師通過(guò)對(duì)線上線下教學(xué)的合理組織和設(shè)計(jì)，既能保證教學(xué)進(jìn)度，還能通過(guò)對(duì)線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控，輔助完成教學(xué)任務(wù)。在高職院校實(shí)施基于MOOC 的線上線下混合式教學(xué)模式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)的線上MOOC 資源，又能夠使線下課堂面對(duì)面活動(dòng)變得更加靈活。這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自己掌控學(xué)習(xí)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探究方面產(chǎn)生了積極影響，可提高教學(xué)質(zhì)量，值得大力推廣。

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