試論基于2+2獨立學院如何實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導

吳鵬飛+馮建元+郭蘇紅

摘要： 本文根據(jù)2+2獨立學院的辦學體制和運作模式，深入分析2+2獨立學院職業(yè)指導工作現(xiàn)狀及存在問題，進而探索更高質量職業(yè)指導的實現(xiàn)有效途徑。拋磚引玉，為推動2+2獨立學院職業(yè)指導工作持續(xù)、健康、有效的開展，提高就業(yè)率和就業(yè)質量提供參考依據(jù)。

Abstract： Based on the school-running system and operation mode of 2+2 independent colleges， this paper analyzes the present situation and existing problems of career guidance work in 2+2 independent colleges， and then explores the effective ways to realize higher quality career guidance. This paper provides a reference for promoting the continuous， healthy and effective development of the 2+2 independent college career guidance work and improving the employment rate and the quality of employment.

關鍵詞： 2+2獨立學院；職業(yè)指導現(xiàn)狀；高質量職業(yè)指導

Key words： 2+2 independent college；career guidance status；high quality career guidance

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0183-03

0 引言

從1999年浙江大學與杭州市政府聯(lián)合創(chuàng)辦浙江大學城市學院，成為教育部批準的國內第一所獨立學院以來。獨立學院作為適應新形勢的產(chǎn)物，得到了迅速發(fā)展，至2014年全國共有獨立學院283所[1]。已成為中國高等教育的重要組成部分，在促進高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，深化高等教育改革等方面都發(fā)揮了重要作用。

近年來，隨著大學教育的普及，畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢越顯嚴峻，就業(yè)壓力越來越大，大學生就業(yè)問題越來越受到社會普遍關注。2014年12月4日，教育部部長袁貴仁召開2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上表示， 2015年高校畢業(yè)生將達749萬，要進一步增強信心，打好基礎，完善機制，全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作[2]。在這樣的形勢下，高校特別是獨立學院切實有效地開展職業(yè)指導工作顯得尤為重要。

本文根據(jù)2+2獨立學院的辦學體制和運作模式，深入分析2+2獨立學院職業(yè)指導工作現(xiàn)狀及存在問題，進一步探索實現(xiàn)更高質量職業(yè)指導的有效途徑。為推動2+2獨立學院職業(yè)指導工作持續(xù)、健康、有效的開展，提高就業(yè)率和就業(yè)質量提供參考依據(jù)。

1 2+2獨立院校職業(yè)指導現(xiàn)狀及存在問題

2+2獨立學院辦學模式為兩個校區(qū)聯(lián)合辦學，一、二年級在分校區(qū)，三、四年級在老校區(qū)，兩個校區(qū)在學生管理上相對獨立。其特點是分校區(qū)相對老校區(qū)來說，師資較少、辦學條件較差、管理簡化，職業(yè)指導人員經(jīng)驗相對較少。由于其辦學體制和運行模式有其獨特性，其職業(yè)指導現(xiàn)狀及存在問題與也有別于其它高校。主要反映在以下幾個方面：

1.1 從學生層面看

1.1.1 學生對自身職業(yè)期望和職業(yè)定位明顯偏高

獨立學院學生學習成本高，完成四年學業(yè)花費一般要8-10萬；同時，由于獨立學院學生大多來自經(jīng)濟發(fā)達的城鎮(zhèn)富裕家庭，家庭條件普遍較好，學生家庭起點較高。因此，無論學生本人，還是家長，都希望畢業(yè)時在薪酬福利待遇好、發(fā)展較好的大中城市就業(yè)，這樣就容易導致學生在擇業(yè)過程中，片面追求高工資待遇。這與我國目前就業(yè)形勢有很大差異，一旦面臨就業(yè)容易出現(xiàn)嚴重的心理落差，走入“高不成低不就”的誤區(qū)，進而錯失就業(yè)良機[3]。

1.1.2 自我認知不足、對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠

通過對本校部分學生的調查發(fā)現(xiàn)，一方面大多數(shù)學生缺乏對自我認知的積極性和主動性，對于自身的狀況沒有清晰的了解，甚至有少數(shù)的學生認為自我認知與找工作沒有必然的聯(lián)系。只有極少數(shù)學生會積極主動地去認知自我、了解自身。另一方面在校大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)影響的重要性認識不足，對于制定職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性不夠，多數(shù)學生處于一種“被規(guī)劃”狀態(tài)或者“無需規(guī)劃”狀態(tài)。

1.1.3 學習熱情不高，學歷、技能、經(jīng)驗等方面不占優(yōu)勢

獨立學院學生由于高考成績不高，文化基礎相對薄弱，綜合能力不強。導致大多數(shù)學生自信心不足，思想消極，學習積極性不高，缺乏學習鉆研的興趣，這種情況在分校區(qū)更為明顯。直接的結果是獨立學院學生基礎知識不牢固、技能不熟練、經(jīng)驗不足，在就業(yè)時與其它高校比明顯不占優(yōu)勢。

1.2 從學校層面看

1.2.1 職業(yè)指導隊伍力量相對薄弱、專業(yè)化程度低

雖然大多數(shù)獨立學院有比較完善的就業(yè)指導機構，但是職業(yè)指導隊伍的專職化、專業(yè)化、專家化建設非常薄弱，普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導人員。大部分職業(yè)指導老師是由輔導員、班主任等學生管理人員兼職，多數(shù)沒有專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)指導培訓，專業(yè)理論知識和經(jīng)驗不足。同時，他們擔任著本部門的專職工作，又沒有額外的補貼，使得他們很難有時間和精力去全身心地投入職業(yè)指導教學、咨詢和研究工作?；谝陨显?，多數(shù)學校職業(yè)指導效果不明顯，甚至有個別學校職業(yè)指導流于形式。

1.2.2 職業(yè)指導途徑單一，重理論輕實踐，缺乏教育系統(tǒng)化

與西方發(fā)達國家相比，大多數(shù)學校職業(yè)指導沒有貫穿大學學習階段的全過程，主要針對新入學和畢業(yè)班學生開展，重階段，輕全程。在職業(yè)指導過程中注重職業(yè)理論的灌輸，缺乏與專業(yè)實踐相結合，主要以填鴨式課堂教學為主，輔助開展一些講座。內容主要是就業(yè)形勢和政策及擇業(yè)技巧的解讀與傳授，盡管針對新入學學生也進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，但一般只是講授部分基礎知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，操作性差。大多數(shù)學生通過這種方式的職業(yè)指導學習很難掌握如何選擇職業(yè)、如何調整自我以適應職業(yè)的需要，對學生的實際指導意義有限[4，5]。

1.2.3 職業(yè)指導工作銜接不足，職業(yè)指導效果不高

大多數(shù)2+2獨立學院在職業(yè)指導過程中，兩校區(qū)各負責一部分職業(yè)指導工作。一校區(qū)職業(yè)指導人員負責前期職業(yè)指導，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃；另一校區(qū)重點指導學生如何就業(yè)。職業(yè)指導過程中存在斷層，多數(shù)學校沒有進行有效銜接，無法進行系統(tǒng)的、連貫的職業(yè)指導，與其它高校相比職業(yè)指導效果不高。

1.2.4 職業(yè)指導針對性差，缺乏個性化指導

大多數(shù)學校往往是針對所有在校學生統(tǒng)一開展職業(yè)指導，分類分級職業(yè)指導沒有到位。針對不同階段、不同群體學生的個性化指導缺乏，沒有做到全體指導與個體指導互為補充、全程指導與階段指導相互融合，無法實現(xiàn)“人一職匹”。

1.2.5 評價方式單一，評價體系不健全

目前，職業(yè)指導效果評價主要是照搬傳統(tǒng)教學評價模式。教師“指導”的水平高低主要是通過課堂教學反映出來的，如：內容體系、知識結構、語言表達、課堂秩序等。對學生職業(yè)指導的效果主要通過對學生提交的職業(yè)生涯規(guī)劃方案或論文進行打分來體現(xiàn)，這種評價不能真實反映對學生職業(yè)指導的真實效果。學生在畢業(yè)求職中的實戰(zhàn)能力到底如何，職業(yè)指導對學生職業(yè)發(fā)展的影響如何，只有在他們成功找到理想工作甚至在很長一段時間后才能真正體現(xiàn)出來。

2 如何開展高質量的職業(yè)指導工作

針對2+2獨立學院職業(yè)指導現(xiàn)狀及存在問題，結合筆者所在學校的實際情況，筆者認為要想實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導應從以下幾方面入手。

2.1 建立職業(yè)指導數(shù)據(jù)庫體系

要想更好地為學生開展職業(yè)指導，必須建立涵蓋在校生、畢業(yè)生以及社會職業(yè)現(xiàn)狀的職業(yè)指導數(shù)據(jù)庫，只有在詳細、準確、全面的信息數(shù)據(jù)基礎上才能更好地做好職業(yè)指導工作，實現(xiàn)個性化指導。

一方面，在新生剛入學，就要調查學生個人基本信息，組織開展職業(yè)測試和心理測評，建立包括學生個人基本信息檔案、職業(yè)測評檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃檔案、職業(yè)咨詢檔案、職業(yè)能力測試檔案和心理測評檔案的職業(yè)指導數(shù)據(jù)庫。并根據(jù)學生實際情況定期更新，及時把握學生最新的動態(tài)，有針對性開展職業(yè)指導。同時，這些信息也及時反饋給學生自己，使其對自己的發(fā)展?jié)摿Α⒛芰A向準確把握。

另一方面，建立畢業(yè)生就業(yè)思想狀況、畢業(yè)學生就業(yè)狀況、用人單位滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景數(shù)據(jù)庫。開展畢業(yè)生就業(yè)狀況調查及用人單位滿意度調查并定期跟蹤，同時不定期收集、匯總、更新職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景方面的信息。以便掌握職業(yè)發(fā)展方向和及時了解職業(yè)指導效果，及時改進職業(yè)指導方法和策略，實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導。

2.2 組建一支專業(yè)的職業(yè)指導隊伍，實現(xiàn)職業(yè)指導的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化

根據(jù)獨立學院的實際情況，由學校職業(yè)指導中心牽頭，建立和完善科學合理、可操作性強的職業(yè)指導人員選拔、聘用機制。采用專職和兼職相結合方法，通過校內選拔培養(yǎng)和校外聘請的方式建立一支結構合理、業(yè)務熟練、經(jīng)驗豐富、素質優(yōu)良的專業(yè)職業(yè)指導隊伍。實現(xiàn)職業(yè)指導隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，從而提升職業(yè)指導的質量和水平。

一方面，精心挑選職業(yè)素質過硬、責任心強、知識淵博、具有較強職業(yè)指導能力并樂于從事高校職業(yè)指導的校內人才充實到職業(yè)指導隊伍中。加大經(jīng)費投入，全力為職業(yè)指導人員提供學習和提高的機會，強化職業(yè)指導人員的培養(yǎng)、培訓。依據(jù)職業(yè)指導人員的個人特點、擅長內容、職業(yè)指導分工和發(fā)展方向不同，分批次、有側重點地送到專業(yè)的職業(yè)指導培訓機構進行培訓；鼓勵并支持職業(yè)指導人員報考職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)心理咨詢師等相關職業(yè)資格考試和參加高層次專業(yè)研討會；定期組織職業(yè)指導人員開展系列的職業(yè)指導交流和研究活動，如：教學觀摩、經(jīng)驗交流、專題研討和經(jīng)典案例分析等活動。不斷提升職業(yè)指導人員的理論水平、專業(yè)素質、實戰(zhàn)能力，使他們向的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化方向發(fā)展。

另一方面，聘請校外有經(jīng)驗的職業(yè)指導專家、優(yōu)秀職業(yè)指導師和優(yōu)秀企業(yè)管理人員為兼職教師、客座教授，在學校開展職業(yè)咨詢、輔導和教學工作；同時，建立由優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀校友組成的職業(yè)指導補充團隊，在學校定期開展經(jīng)驗交流和專題講座。進一步充實職業(yè)指導隊伍，提升職業(yè)指導工作品質，推進職業(yè)指導工作的長期良性發(fā)展。

2.3 實現(xiàn)兩校區(qū)無縫對接，開展全程化、個性化、多樣化的職業(yè)指導

針對2+2獨立學院存在的問題，加強兩校區(qū)溝通、協(xié)調，定期組織兩校區(qū)職業(yè)指導人員進行經(jīng)驗交流、工作對接及專題研討等活動，共享職業(yè)指導數(shù)據(jù)庫資源，實現(xiàn)兩校區(qū)職業(yè)指導工作無縫對接，開展全程化、個性化、多樣化的職業(yè)指導。

一方面，從新生入校開始，就將德育教育、專業(yè)教育和素質教育有機結合，根據(jù)年級和專業(yè)的不同特點，分階段、有側重點、循序漸進地開展專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等一系列系統(tǒng)化的職業(yè)指導工作，將職業(yè)指導貫穿于大學學習整個過程。同時，要解決好職業(yè)指導過程中的共性和個性矛盾，根據(jù)學生發(fā)展特點、性格特征、就業(yè)取向的不同，除了給予常規(guī)的、普遍的、共性的職業(yè)指導和培養(yǎng)外。在指導學生正確認知自身特質和就業(yè)取向的基礎上，對其進行有針對性的個性職業(yè)生涯指導、就業(yè)引導和創(chuàng)業(yè)輔導，制定適合學生自身特點的個性化指導方案，如針對就業(yè)困難學生群體實行“開小灶”，通過“一對一”、“面對面”的職業(yè)指導，引導其轉變就業(yè)觀念、調適心理障礙、提高綜合素質、減低心理預期，進一步提升其職業(yè)能力和職業(yè)素質，提高職業(yè)指導質量，實現(xiàn)人-職匹配[6]。

另一方面，根據(jù)理論和實踐相結合的原則，利用學校資源和信息網(wǎng)絡，綜合運用課堂教學、情景教學、網(wǎng)絡教學、心理咨詢、職業(yè)咨詢和輔導、案例分析、各種職業(yè)競賽、模擬招聘或創(chuàng)業(yè)、專題講座、實訓實踐、專題研討及經(jīng)驗交流等多種各種方式和手段，開展豐富多彩、靈活多樣的職業(yè)指導，使學生自覺參與、主動參與，通過理論學習和實踐鍛煉，使學生真正有所收獲，提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質。提高職業(yè)指導效果和質量[7，8]。

2.4 不斷創(chuàng)新，建立科學、合理的職業(yè)指導評價體系

創(chuàng)新思維，不斷摸索職業(yè)指導評價體系，從多方面、不同角度，采取多種形式進行考核評價。在學生方面，改變傳統(tǒng)的通過一份職業(yè)生涯規(guī)劃方案或一篇論文進行衡量學生學習情況，評價體系突出能力評價、突出過程評價和突出態(tài)度評價，通過課堂表現(xiàn)、課堂紀律、學習態(tài)度、實踐能力表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃撰寫和個人簡歷設計、自我管理能力及模擬創(chuàng)業(yè)或模擬應聘表現(xiàn)等方面進行綜合評價。職業(yè)指導人員考核方面，不僅包括學生評價、工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力及課堂效果。同時，對職業(yè)指導質量進行評價時，也可以通過對畢業(yè)生有針對調查和畢業(yè)生反饋的方式，把用人單位滿意度和學生就業(yè)情況作為評價參考。

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