淺析史料教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡文杰

【摘要】史料是歷史教學(xué)的重要載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中得到了更廣泛的使用。史料選用要遵循史料與教學(xué)的相關(guān)性、相容性，史料服務(wù)于特定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要力圖實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)的績(jī)效，以此來(lái)有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】史料；教學(xué)歷史；學(xué)科核心；素養(yǎng)

史料教學(xué)即根據(jù)歷史教育的需要，圍繞歷史教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、探究歷史問(wèn)題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧。史料教學(xué)，是學(xué)科特質(zhì)的“還原”，學(xué)科本真的“回歸”，代表的是歷史教學(xué)課堂改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，彰顯的是歷史學(xué)科的育人價(jià)值和社會(huì)功能。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》納入模塊學(xué)習(xí)要點(diǎn)“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”之中，課標(biāo)要求為：列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。該課教學(xué)時(shí)選用史料要求超越知識(shí)識(shí)記，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，挖掘育人價(jià)值。

一、拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)代背景，教材中涉及很少，而對(duì)時(shí)代背景的了解能夠使學(xué)生更深刻地感悟這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要選用適當(dāng)史料進(jìn)行教學(xué)，以拓展知識(shí)面。

材料一：1793年6月，英國(guó)國(guó)王喬治三世派遣以馬戛爾尼為首的使團(tuán)來(lái)華。然而，禮節(jié)沖突成了此次外交活動(dòng)的第一道障礙。按照以往各國(guó)貢使覲見(jiàn)清朝皇帝的慣例，清政府要求英國(guó)使臣行三跪九叩之禮，馬戛爾尼認(rèn)為這是對(duì)英國(guó)的侮辱因而堅(jiān)決拒絕。

材料二：如今我們兩國(guó)和睦相處，本國(guó)臣民常到貴國(guó)經(jīng)商，無(wú)疑雙方都能因此受益。因此希望特派一人常駐貴國(guó)，管束我國(guó)的臣民，也可以保護(hù)他們。 ——摘自《1793，乾隆英使覲見(jiàn)記》

材料三：爾國(guó)王表內(nèi)懇請(qǐng)派一人長(zhǎng)住天朝，照管爾國(guó)人之買賣。此與天朝體制不合，斷不可行。天朝德威無(wú)被，萬(wàn)國(guó)來(lái)朝，貴重之物，梯航畢集，無(wú)所不有。然從不貴奇巧，并無(wú)更需爾國(guó)制辦物件。 ——摘編自《清實(shí)錄》

材料一的禮節(jié)沖突反映中英政治體制和思想觀念的差異；材料二、三中的兩份國(guó)書體現(xiàn)不同的對(duì)外政策。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，概括得出：英國(guó)完成工業(yè)革命，擁有發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力加先進(jìn)的政治制度，為了開拓市場(chǎng)而推行對(duì)外擴(kuò)張的政策。中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位，有著天朝上國(guó)的盲目自大和封建專制的天朝體制。在此基礎(chǔ)上可分析出，開拓市場(chǎng)的需求與閉關(guān)鎖國(guó)的外交政策必然引起沖突，從而引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)這樣的材料選用，挖掘了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景放在資本主義發(fā)展的歷史潮流之中，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，提高了歷史的學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于批判

史料教學(xué)中常運(yùn)用多元史料啟發(fā)學(xué)生從不同的角度或多角度來(lái)審視、思考和剖析同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，展開討論， 激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，運(yùn)用豐富的史料展示不同的觀點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)疑，從而培養(yǎng)批判精神。

材料一：馬克思在《鴉片貿(mào)易史》中一針見(jiàn)血地指出：“這是一場(chǎng)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)旨在維護(hù)鴉片貿(mào)易而發(fā)動(dòng)的對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)?！薄傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)不過(guò)是在近代化的潮流中決定東方和西方之間應(yīng)有的國(guó)際和商務(wù)關(guān)系的戰(zhàn)爭(zhēng)……”

材料二：美國(guó)歷史學(xué)家費(fèi)正清在《偉大的中國(guó)革命》中則提出：大家都認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一次非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，是因?yàn)轼f片走私引起的戰(zhàn)爭(zhēng)……其實(shí)，根本問(wèn)題在于北京愿不愿意和英國(guó)之間建立起平等國(guó)家關(guān)系的問(wèn)題。

馬克思從“國(guó)家關(guān)系和商務(wù)關(guān)系”的角度，費(fèi)正清從“平等國(guó)家關(guān)系”角度各自提出的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述材料觀點(diǎn)，并且指出這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是什么，通過(guò)材料使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因，引導(dǎo)學(xué)生從不同的觀點(diǎn)中辨析該戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源，培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力和辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

三、有所思悟，服務(wù)現(xiàn)實(shí)

在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，若只盯住“侵略”，或沉溺于“道義批判”，那么我們的教學(xué)要么流之于淺薄，要么失之于偏頗。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真正意義，就是用火與劍的形式告訴國(guó)人，中國(guó)必須近代化，順合世界之潮流，促使中華民族覺(jué)醒。

材料：2012年11月29日，習(xí)近平總書記在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)講話指出：“經(jīng)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)170多年的持續(xù)奮斗，中華民族復(fù)興展現(xiàn)出光明的前景?！苯Y(jié)合中英關(guān)系的三個(gè)瞬間，分析中英關(guān)系的變化給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

中英關(guān)系史中三個(gè)值得銘記的瞬間：1792年，英國(guó)馬戛爾尼使團(tuán)訪華；1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打響；1997年，香港回歸。

通過(guò)對(duì)中英關(guān)系的變化，引導(dǎo)學(xué)生在回憶歷史的基礎(chǔ)上反思?xì)v史，從歷史中汲取察古知今的智慧，培養(yǎng)學(xué)生為中華崛起奮斗的責(zé)任感！

史料教學(xué)無(wú)論作為一種重要的教育教學(xué)理念，還是教學(xué)實(shí)施的具體方法或策略，都任重道遠(yuǎn)。一位資深歷史教學(xué)研究專家曾說(shuō)：“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來(lái)，也不算懂得歷史。”史料教學(xué)，引入史料要游刃有余，解讀史料要掘井及泉，運(yùn)用史料要統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賁新文.基于學(xué)科素養(yǎng)的“史料”教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（8）.

[2]余文偉.“歷史解釋”的重要性及其意識(shí)的養(yǎng)成[J].歷史教學(xué)（上半月刊）， 2016（03）.