小學(xué)語文非紙筆測試實踐與思考

紀(jì)婷婷

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“語文素養(yǎng)”作為重要概念提出，強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。如此一來，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價已不可能再單一化地依靠傳統(tǒng)的紙筆測試來進(jìn)行。非紙筆測試必將在語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；非紙筆測試

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容看非紙筆測試的方向性

盡管非紙筆測試有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但并不能取代傳統(tǒng)的紙筆測試。在多種形式結(jié)合的評價體系中，該如何確定非紙筆測試的操作方向呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容就是最正確的指引。以下從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面對適合進(jìn)行非紙筆測試的目標(biāo)與內(nèi)容作分析歸納。

1. 關(guān)于學(xué)生識字寫字素養(yǎng)的評價

漢語拼音是學(xué)生識字的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)紙筆測試偏重于對字母表的記憶以及拼寫規(guī)則的掌握。實施非紙筆測試時，應(yīng)通過口頭拼讀檢測學(xué)生能否讀準(zhǔn)字母與聲調(diào)，能否正確拼讀音節(jié)，是否有主動借助拼音識字的興趣與習(xí)慣。

至于識字能力方面的評價，傳統(tǒng)紙筆評價的內(nèi)容僅包括識記、理解、應(yīng)用、分析四項， 忽略了學(xué)生識字方法和習(xí)慣、自主識字的情感和態(tài)度等方面的評價，其中對第一學(xué)段的二會字掌握程度的檢測更是難以兼顧。非紙筆測試則應(yīng)從以上這幾個角度考慮設(shè)計相應(yīng)的表現(xiàn)性評價任務(wù)。

寫字素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的紙筆測試只能關(guān)注書寫是否正確、端正、整潔，至于評價寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求等其它方面，則需要結(jié)合非紙筆評價才能實現(xiàn)。

2. 關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評價

閱讀過程是十分復(fù)雜的，是由復(fù)雜的語言實踐活動、復(fù)雜的心智活動和復(fù)雜的情感活動有機(jī)地結(jié)合在一起。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?傳統(tǒng)的紙筆測試可以從理解、分析概括、領(lǐng)悟體會、賞析評價等方面對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢測，但卻難以兼顧閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、朗讀與背誦、積累與探究等方面的評價。要實施盡可能全面的閱讀素養(yǎng)評價，必須要讓非紙筆測試承擔(dān)起對以上各項指標(biāo)的評價功能。

3. 關(guān)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的評價

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生對字詞句法的綜合運(yùn)用，對學(xué)生寫作的評價直接反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)教學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)多元化。傳統(tǒng)紙筆測試主要評價文章的呈現(xiàn)方式，顯然并不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念與要求。應(yīng)該通過實施非紙筆測試，對寫作興趣、寫作習(xí)慣、自主修改等方面進(jìn)行評價。

4. 關(guān)于學(xué)生口語交際素養(yǎng)的評價

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”由于口語交際有極強(qiáng)的即時性和情景性特點(diǎn)，只適合在活動中評價，即時評價，因此非紙筆測試應(yīng)該成為口語交際素養(yǎng)的唯一評價方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對口語交際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是非紙筆測試的評價目標(biāo)。

二、從語文教學(xué)的現(xiàn)狀看非紙筆測試的操作性

認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵與形成規(guī)律，立足語文教學(xué)的現(xiàn)狀，非紙筆測試的操作至少可從以下三方面實施：

1. 與課堂教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的主陣地。根據(jù)表現(xiàn)性評價“既是測驗也是學(xué)習(xí)活動”的特點(diǎn)，以表現(xiàn)性評價為主的非紙筆測試可以與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行。目前，語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的表現(xiàn)性評價大多是即時性的質(zhì)性評價，雖能發(fā)揮一定的激勵、調(diào)節(jié)功能，但從學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的角度看，顯得片面、零散、隨意，難以發(fā)揮診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)等功能。因此，以學(xué)習(xí)質(zhì)量評價為目的的非紙筆測試需要經(jīng)過目標(biāo)的確定、內(nèi)容的篩選、操作的設(shè)計，才能保證實施效果。

以閱讀素養(yǎng)的評價為例，先要從多項評價指標(biāo)中選擇適合以非紙筆測試進(jìn)行評價的指標(biāo)，如對閱讀習(xí)慣與方法的評價是傳統(tǒng)紙筆測試難以做到的，就可以把它確定為非紙筆測試的一項評價指標(biāo)。接著就根據(jù)學(xué)段要求，圍繞該指標(biāo)進(jìn)行評價內(nèi)容的篩選，如可以通過對閱讀過程中所做的批注進(jìn)行評價。方向與內(nèi)容確定下來后，要對具體的操作進(jìn)行設(shè)計。一是要設(shè)計科學(xué)合理的評價細(xì)則，二是要設(shè)計測試任務(wù)與測試方法。

2. 與課外作業(yè)相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅是在課堂上，在生活中的學(xué)習(xí)與積累也是語文素養(yǎng)形成和提高的途徑。語文教師通常會布置各種形式的課外作業(yè)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固與延伸。非紙筆測試相較于紙筆測試，其優(yōu)勢在于它是對學(xué)習(xí)的直接測量。因此，以非紙筆測試進(jìn)行語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價時也可以對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)作直接測量。

以朗讀素養(yǎng)的教學(xué)與評價為例，教師一般會在課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時布置學(xué)生當(dāng)天回家繼續(xù)有感情朗讀課文。課堂上一般只能針對全體齊讀或少數(shù)個別學(xué)生的朗讀作評價，難以對每一個學(xué)生做出具體評價。而對在家進(jìn)行的朗讀評價基本上是沒有考慮的。其實，完全可以把對朗讀家庭作業(yè)的評價與學(xué)業(yè)水平監(jiān)測相結(jié)合，以非紙筆測試的方式呈現(xiàn)。具體操作方式可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段，如錄音、視頻等把朗讀過程記錄下來，高年級學(xué)生獨(dú)立完成，低年級學(xué)生可在家長協(xié)助下完成。然后通過郵件或U盤記錄方式上交。教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的相關(guān)要求制定評分細(xì)則，對每個學(xué)生的朗讀作評價。endprint