闡述合作學習理論在小學語文閱讀教學中的實踐

張洪星

摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”重點之一便是改變學生的學習方式，合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。

關鍵詞：合作學習理論；小學語文；語文閱讀

一、對合作學習的認識

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本組織形式的前提下，教師以學生學習小組為主要教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務和目標的活動。這種新型的學習方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，培養(yǎng)了學生的能力和創(chuàng)新精神，同時讓學生學會合作、學會交往，具備成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展；促進師生教學相長”。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習中存在的問題

（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

聽課時，經(jīng)常看見低年級學生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。

（三）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。小組合作學習課上，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（四）評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。

三、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。 它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想，在合作學習中能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅要會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動地接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說有笑，書聲瑯瑯，議論紛紛。這樣既培養(yǎng)了學生動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。

（二）要培養(yǎng)學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。同學們分小組、分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極地參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。值得注意的是，在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說、想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀得很好”。這樣，他們就能鼓足勇氣大膽地去說、去讀。組內(nèi)匯報時，先由他們說說對所學內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流，組內(nèi)成員的積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求。比如，在組員發(fā)言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解，要使學生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協(xié)作、小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作得非常愉快，這對學生良好心理素質(zhì)的形成、智力的開發(fā)、情感與態(tài)度的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面提高，都是非常有益的。endprint