初中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的問題及策略

劉鳳

摘要：小組合作學(xué)習(xí)因其凸顯學(xué)生的主體作用，將學(xué)生置于課堂發(fā)展的前沿，讓學(xué)生的思維潛能得以最大限度的激活而成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。然而由于我們部分教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，方法簡單，組織不力，一定程度上削弱了小組合作學(xué)習(xí)的功效。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；問題；策略

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)正是針對傳統(tǒng)的班級授課制，教師為課堂核心這一弊端而提出的新型學(xué)習(xí)模式，它突出學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員的主體功能，以小組的總體成績作為評價依據(jù)，將有益競爭與良性合作引入學(xué)習(xí)中，極大地激活了學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，小組合作學(xué)習(xí)也正因其獨(dú)特的優(yōu)勢深受廣大師生青睞。然而，遺憾的是，很多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，仍存在諸多問題，一定程度上制約了課堂教學(xué)的效果，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。本文結(jié)合初中語文教學(xué)中的實(shí)踐體會，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

有些教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，缺少對合作學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的深度思考，在交代任務(wù)時模棱兩可，學(xué)生不明就里。再加上學(xué)生缺乏相應(yīng)的合作技能，在學(xué)習(xí)中不能有效把握重點(diǎn)，對交流中的結(jié)論不能有效歸納，科學(xué)總結(jié)，出現(xiàn)各行其道，游離主題的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過程中與主題無關(guān)的話題爭執(zhí)極大地干擾了學(xué)習(xí)，消耗了課堂上學(xué)生的時間和精力，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師無暇顧及，既影響了課堂，還弱化了學(xué)習(xí)效果，喪失了合作學(xué)習(xí)的意義。

另外，有些老師為了吸引學(xué)生廣泛參與，無論何種問題，不管是否合適，都安排學(xué)生合作討論，討論似乎成了解決問題的萬能鑰匙，于是造成課堂上不能根據(jù)課堂實(shí)際采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。再加上方法單一，學(xué)生思維無法激活，從而逐漸產(chǎn)生了厭倦課堂的現(xiàn)象。此外，缺乏思維容量，一些毫無價值的問題充斥于課堂之中，學(xué)生毫無討論的熱情，浪費(fèi)教學(xué)時間，效果事倍功半。

（二）缺乏小組合作學(xué)習(xí)中的正確指導(dǎo)

有些老師，一有問題立刻開展小組合作學(xué)習(xí)，要么分配任務(wù)草草了事，學(xué)生匆匆上馬，不知所措，不知做什么、怎么做；要么問題太過簡單，學(xué)生了無興趣，激不起合作熱情。同樣，由于必要的講述和指導(dǎo)沒有到位，學(xué)生不能迅速、準(zhǔn)確地將新學(xué)知識與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而快速把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快發(fā)現(xiàn)問題解決的策略。問題一出，學(xué)生根本沒有深思熟慮，其結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，談不上發(fā)表一些有價值的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)非但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無益，反而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思維、認(rèn)真思考的機(jī)會，與真正的自主合作學(xué)習(xí)背道而馳。

（三）學(xué)生參與意識不高，參與情況參差不齊

縱觀很多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，他們有足夠的話語權(quán)和實(shí)踐的機(jī)會，而學(xué)困生則在很多情況下被邊緣化，處于從屬甚至被忽略的地位。如果我們教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不能針對學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)控，勢必會造成學(xué)困生在小組中缺乏展示的機(jī)會，體會不到合作帶給自己的快樂。若長此以往，他們在小組中自然陷入被動無助的境地，甚至淪為更差的學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)中問題的解決策略

盡管小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了很多不盡如人意的問題，但毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)課堂中教師為主體的思維束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，達(dá)到取長補(bǔ)短，優(yōu)化互補(bǔ)的目的。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對實(shí)施過程中的問題，提出以下解決的策略：

（一）精選內(nèi)容，實(shí)施合作

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等，選取有價值的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供難易適度、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生既有思維的空間，也有探究的希望，組織學(xué)生去合作思考。此外，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)時，要瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，呈現(xiàn)探究性、發(fā)散性、矛盾性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中自主提出問題。小組合作學(xué)習(xí)在一節(jié)課中教師要把握好節(jié)奏，掌握好頻率，不要動輒小組合作，以免讓學(xué)生感覺隨意性與形式化。如教學(xué)魯迅的散文《雪》時，當(dāng)學(xué)生初步感知了作者筆下南方的雪和北方雪的特點(diǎn)，把握了文章的主題后，我給出了問題：作者是更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪？請你給出你判斷的依據(jù)。針對這一課題，我將學(xué)生分為兩個大組，每個大組又劃分為幾個小組，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，精選內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)取得成功的保證。

（二）深入學(xué)生，科學(xué)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)，絕非放任學(xué)生，教師一走了之。相反，在學(xué)生合作探究的過程中，我們更應(yīng)深入學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉存在的問題，給予科學(xué)指導(dǎo)，從而時刻將學(xué)生的思維拉上正軌，讓合作不游離主題，不“跑偏”。但在此過程中，教師要把握好“度”：積極參與不干預(yù)，科學(xué)引導(dǎo)不控制，有效點(diǎn)撥不包辦。

（三）縝密安排，巧妙搭配

小組成員的組成要合理搭配，盡量做到各個層次、各種性格特點(diǎn)的學(xué)生都有。這樣，他們在合作中才能真正做到取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

如我在教學(xué)初一語文《說真話、抒真情》寫作講評課的時候，首先將全班同學(xué)按不同層次均勻搭配分成幾個小組，確定每組一個學(xué)生作為記錄人。然后小組集體討論，相互合作評改分配給自己小組的作文，從習(xí)作中是否是真心寫真話、是否抒發(fā)了真情、謀篇布局、立意構(gòu)思、寫作技法等方面進(jìn)行評價，進(jìn)而每一小組派出代表，在全班同學(xué)面前匯報評改結(jié)果。最后，小組組長結(jié)合執(zhí)筆人的記錄和大家的意見，給每個人評定等級，將小組記錄結(jié)果交老師審閱保存。

總之，小組合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不失為是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)方式，它能激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，開啟學(xué)生封存的記憶，打開學(xué)生幽閉的心智之門。只要我們教師精心設(shè)計，強(qiáng)化指導(dǎo)，不斷優(yōu)化實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)一定會讓語文教學(xué)煥發(fā)出無窮的生命活力。endprint